基于微課的高中物理課堂導(dǎo)入探究

郝群華

摘要：課堂導(dǎo)入是教師在課堂開始的3～5分鐘，運(yùn)用多樣方式激發(fā)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)、建立知識間聯(lián)系的一種教學(xué)行為，既可以指明學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以讓學(xué)生對接下來所學(xué)習(xí)的知識有一個充分的了解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而微課以短小精悍著稱，具有精準(zhǔn)性、引導(dǎo)性的教學(xué)特點(diǎn)，可以有效將知識內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，快速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情境和課堂氛圍。為此，本文首先對微課導(dǎo)入教學(xué)原則進(jìn)行有機(jī)解讀，其次，分析課堂導(dǎo)入教學(xué)的重要性，最后探究有效導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;課堂導(dǎo)入

中圖分類號：G633.7;G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-042-2

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用、一般運(yùn)動規(guī)律等，不僅帶動了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，還推動了文化、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，微課在高中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效激發(fā)興趣，不僅可以運(yùn)用于新知識的探索，還可以在課堂導(dǎo)入期間助力舊知識鞏固，對提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量有著良好的促進(jìn)作用，對學(xué)生物理素養(yǎng)能力的培養(yǎng)有著重要的影響。為此，本文以微課為載體，對高中物理課堂導(dǎo)入進(jìn)行了探究分析。

一、微課導(dǎo)入教學(xué)的原則

微課是以視頻為載體，課程時長通常在8分鐘左右，具有時間短內(nèi)容精的特點(diǎn)，可以有效運(yùn)用與課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知進(jìn)行鋪墊，又可以進(jìn)行舊知識鞏固。但是，要想發(fā)揮課堂導(dǎo)入的教學(xué)價值，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)熱情，利用微課開展導(dǎo)入教學(xué)，就要遵從以下幾點(diǎn)原則：

第一，內(nèi)容上要做到“微”并且具有直觀性、精準(zhǔn)性、趣味性。可以充分結(jié)合教材內(nèi)容為輔助，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與文本的距離，在生活情境創(chuàng)設(shè)中做到具體、精準(zhǔn)，貼合生活實(shí)際。

第二，微課設(shè)計導(dǎo)入要具有目的性的原則。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)過程的起始階段，主要目的是讓學(xué)生明白學(xué)什么，為什么學(xué)，在微課導(dǎo)入運(yùn)用的時候，內(nèi)容設(shè)計要具有目的性原則，在吸引注意力的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第三，微課導(dǎo)入要具有啟發(fā)性。在微課導(dǎo)入期間，要善于以舊拓新、溫故知新，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，揭示新舊知識聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，在啟發(fā)引導(dǎo)中，提高自主學(xué)習(xí)自信心。

二、微課在高中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)中的重要性

1.可以激發(fā)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)

微課是以視頻為載體結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，在導(dǎo)入階段運(yùn)用微課為輔助，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在直觀展示、精準(zhǔn)引導(dǎo)中引起學(xué)習(xí)動機(jī)，同時，在利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候，還可以充分結(jié)合視頻進(jìn)行師生互動，通過民主、開放的教學(xué)氛圍的創(chuàng)造，調(diào)動主觀能動性，引人入勝，傳達(dá)教學(xué)意圖。

2.能夠引起學(xué)生對課題的關(guān)注，勾畫教學(xué)輪廓

微課最顯著的特點(diǎn)就是，針對性強(qiáng)，教師可以圍繞物理學(xué)知識的重難點(diǎn)或者物理核心內(nèi)容進(jìn)行微課制作，通過趣味語言、多樣圖片、資源拓展等，構(gòu)建學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，在引起課題關(guān)注的同時勾畫教學(xué)輪廓，明確指出本節(jié)學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在導(dǎo)入期間，有一個良好的學(xué)習(xí)過渡環(huán)節(jié)。

3.可以建立知識聯(lián)系，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在課堂導(dǎo)入期間，不僅是對新知識的預(yù)習(xí)，同時還是學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)和鞏固，而微課作為信息化教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以有效建立知識聯(lián)系，在滿足學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)圖直觀展示或者素材拓展等，構(gòu)建新舊知識契合點(diǎn)，讓課堂導(dǎo)入更加直觀、形象，為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、基于微課的高中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)策略

1.運(yùn)用微課進(jìn)行情境導(dǎo)入

將微課運(yùn)用于高中物理教學(xué)中，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以通過情境創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)入做輔助，在真實(shí)有效情境觀察中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓物理知識更加靈動、形象。例如，在教學(xué)《力的合成》物理內(nèi)容時，主要是理解分力與合力的概念，掌握力的平行四邊形定則，知道合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。那么，在課堂導(dǎo)入階段，可以運(yùn)用微課為其展示生活中一個大人將一桶水提起，還有兩個小孩把同一樣一桶水提起的視頻，在微課視頻情境導(dǎo)入中，設(shè)置以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，兩個水桶各受到哪幾個力？作出力的圖示，如：

思考力F產(chǎn)生的效果與力F1和F2共同產(chǎn)生的效果如何？為微課情境創(chuàng)設(shè)和問題探索導(dǎo)入中，引出所學(xué)知識概念，讓學(xué)生對接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個充分的了解。在導(dǎo)入中，提出以下問題：合力F與分力F1、F2之間有什么關(guān)系？為其準(zhǔn)備彈簧測力計、鉤碼等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索分析，在微課情境導(dǎo)入，以及學(xué)習(xí)探索中，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)物理觀念。

2.運(yùn)用微課構(gòu)建新舊體系

在課堂導(dǎo)入階段，除了對新知識的學(xué)習(xí)探索，教師還可以利用微課進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)置，構(gòu)建新舊知識體系，在溫故知新中，讓知識更加具有系統(tǒng)性，鍛煉學(xué)生物理思維能力，使之形成一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在微課導(dǎo)入中，促進(jìn)發(fā)展，提高對知識的掌握。例如，在教學(xué)《用牛頓運(yùn)動定律解決問題》物理內(nèi)容時，可以充分利用微課做思維導(dǎo)圖，以牛頓運(yùn)動定律為核心，牛頓第一運(yùn)動定律（亞里士多德、伽利略觀點(diǎn)、牛頓觀點(diǎn)、慣性）牛頓第二定律（定律驗(yàn)證、定律內(nèi)容、定律公式、定律特點(diǎn)、定律應(yīng)用）牛頓第三定律（定律內(nèi)容、等大反向共線異體、同生同滅同變）等二級支點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖展示中，讓學(xué)生依據(jù)核心關(guān)鍵詞進(jìn)行知識復(fù)習(xí)鞏固，如認(rèn)識a-F圖像、F=ma公式、a=μg等知識鞏固中，提高學(xué)生對物理知識的理解，在課堂導(dǎo)入階段完善知識結(jié)構(gòu)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.運(yùn)用微課開展實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為輔助的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)探索可以提高學(xué)生對物理理論知識的理解，可以培養(yǎng)物理科學(xué)探索精神，提高動手實(shí)踐能力，在趣味化物理實(shí)驗(yàn)觀察分析中，激發(fā)探索興趣，調(diào)動主觀能動性。為此，在高中物理課堂導(dǎo)入階段，可以運(yùn)用微課錄制實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入優(yōu)化，在實(shí)驗(yàn)分析中，理解重難點(diǎn)，發(fā)揮導(dǎo)入教學(xué)的育人價值。例如，在教學(xué)《平拋運(yùn)動》物理內(nèi)容時，可以運(yùn)用微課為其展示斜面小槽、小鋼球、粘了坐標(biāo)紙的木板等教具，通過安裝斜槽軌道、固定木板坐標(biāo)紙、小球從斜槽上適當(dāng)高度由靜止到運(yùn)動做實(shí)驗(yàn)探究分析，在微課實(shí)驗(yàn)展示中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，結(jié)合實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入進(jìn)行師生對話展開導(dǎo)入教學(xué)探索，如：什么是平拋運(yùn)動？平拋運(yùn)動的軌跡是什么？在微課實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入以及師生對話提問中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，圍繞核心內(nèi)容展開教學(xué)探索分析，提高教學(xué)精準(zhǔn)性。

4.運(yùn)用微課巧設(shè)懸疑導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入階段，要想提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要激活思維，讓學(xué)生能夠自主探索，在落實(shí)課堂學(xué)習(xí)主體地位的過程中，提高學(xué)習(xí)注意力。為此，可以利用微課作為視頻輔助，在情境觀看中巧設(shè)懸疑進(jìn)行問題導(dǎo)入。這樣既可以激發(fā)自主探索興趣，又可以落實(shí)人本教學(xué)理念，提高對物理本質(zhì)屬性的探究能力。例如，在教學(xué)《圓周運(yùn)動》物理內(nèi)容時，可以運(yùn)用微課為其展示生活中電風(fēng)扇工作時葉片上的點(diǎn)、時鐘指針的尖端、游樂場旋轉(zhuǎn)飛椅、自行車車輪轉(zhuǎn)動等視頻情境，在微課生活情境導(dǎo)入中，設(shè)置懸疑進(jìn)行師生對話探索，如：

師：在微課視頻觀看中，它們的運(yùn)動軌跡有什么特點(diǎn)，做什么運(yùn)動？

生：它們的軌跡都是圓的，做圓周運(yùn)動

師：同學(xué)回答得非常好

通過微課情境展示為其導(dǎo)入新課，然后利用微課為其展示運(yùn)動快慢不同的大輪和小輪的視頻，在觀看中，使其思考轉(zhuǎn)動快慢是否一樣？在微課設(shè)疑導(dǎo)入中，啟發(fā)探索學(xué)習(xí)能力，帶著疑問和學(xué)習(xí)目標(biāo)展開物理學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在物理知識生活情境形象展示中，拉近與文本的距離，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，體會物理學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始，運(yùn)用微課進(jìn)行高中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)，可以讓知識更加形象、系統(tǒng)，也可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師要充分利用“微課”，在情境創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖構(gòu)建分析、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入探索、懸疑學(xué)習(xí)探究中，提高課堂導(dǎo)入教學(xué)價值，提高微課在高中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)中的運(yùn)用效果。

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（作者單位：云南省個舊市第一高級中學(xué)，云南 個舊 661000）