促進幼兒深度學習的戶外自主游戲策略研究

李釗敏

【摘要】隨著戶外自主游戲的開展，幼兒在游戲中高質量的學習越來越被重視。而深度學習是提升幼兒學習質量的有效途徑。筆者以中班“蠶寶寶的新家”這一案例為載體，探究教師如何對幼兒的行為進行分析，采取幫助幼兒歸納核心問題，適時介入，支持幼兒持續進行探究，合理調適材料，拓展幼兒的游戲內容的策略方法，促進幼兒的深度學習，讓幼兒在游戲中獲得有益的發展。

【關鍵詞】幼兒園;戶外自主游戲;深度學習

戶外自主游戲是指幼兒在開放的戶外環境中，根據自身的需要和興趣，按照自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式自主進行游戲。在與材料和同伴的相互作用中，共同分享游戲帶來快樂和學習彼此的經驗，獲得主動性、獨立性、創造性的發展。

隨著戶外自主游戲的開展，幼兒在游戲中高質量的學習越來越被重視。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒是通過直接感知、實踐操作和親身體驗獲取經驗，而非死記硬背。由此可見，《指南》提倡幼兒通過自身的深度學習，培養高質量的學習能力，促進自身的良好發展。深度學習是以發展幼兒高階思維和問題解決能力的一種方法，它是提升幼兒學習質量的有效途徑。那么，如何在戶外自主游戲中促進幼兒的深度學習？現筆者以本園幼兒在戶外自主游戲中發生的中班案例“蠶寶寶的新家”為例，提煉促進幼兒深度學習的戶外自主游戲策略。

一、案例：蠶寶寶的新家

一天，榕樹下的草坪格外熱鬧，只見幾個男孩子搬來許多小木棍，交頭接耳在討論，緊接著使勁地把小木棍插在草地上，也許是泥土太結實，木棍插不進去，于是，他們找來了鏟子，在草地上挖起洞來。往常來這個空間的幼兒們都玩角色游戲、藝術創作等，今天幼兒們的行為引發我的好奇。經過與他們的簡單對話，得知他們在班上飼養蠶寶寶，最近發現有的蠶寶寶死了，他們很傷心，決定把蠶寶寶送回大自然去，在戶外給它們建一個新家，新家的選址就在這塊草地上。頓時，筆者的心被幼兒們撼動了。

他們準備做一排柵欄把這塊草地圍起來。浩浩挖了一個小洞，他把木棍插進小洞，棍子一下子就倒下。其他男孩也沒有成功。嘗試一段時間后依然失敗，他們感到非常沮喪，甚至有的幼兒想放棄。筆者蹲下去慢慢和他們交流起來。

師：“孩子們，遇到了什么困難嗎？”

浩浩：“我插到洞里的木棍總是很容易就倒下。”

樂樂：“我把木棍插到洞里，總是很難插進去。”

師：“原來如此，那么你們為什么要挖洞？”

希希：“因為挖洞能讓木棍更容易插進去。”

師：“那洞的深淺與木棍的牢固度有沒有關系呢？”

俊俊：“我知道，洞越深，木棍也插得越深，越牢固。”

師：“在日常生活中，你見過人民會使用哪些工具來挖洞”

俊俊：“有鏟子、還有鋤頭，哦，我知道了，是不是鏟子這個工具不夠好，不如我們換其它工具試一下。”

師：“你們找找看，幼兒園有哪些工具能幫助你們把洞越得更深。”

大家商量了一會就分頭去找工具。不一會，浩浩和希希找來一把小鋤頭，樂樂找到一把錘子，他們開始嘗試新工具（見圖1）。俊俊沒有去尋找新工具，只是靜靜地在一旁觀察著。“小鋤頭果然好用”浩浩和希希很滿意自己選擇的工具。“我的小錘子也能挖洞。”樂樂也很滿意自己選的工具。過了一段時間，樂樂放棄小錘子選擇小鋤頭，因為他發現用小鋤頭的伙伴挖的洞比自己的深，速度比自己快。

突然，俊俊想到了一個好辦法：“在洞里面加些水，泥土會變軟，會使小木棍更容易插進去。”筆者禁不住為他叫好，并鼓勵他去嘗試。俊俊在草地上發現一個裝著水石磨器（見圖2），他小心翼翼地端起來，把里面的水倒到伙伴挖的洞里（見圖3）。還沒有輪到的伙伴著急地說：“我這里也需要水。”看來，大家都認同這是一個好辦法。第一個加到水的希希迫不及待地開始嘗試，一鋤頭下去，泥巴濺到他滿身都是，他抹了一下臉上的泥巴，哭笑不得。其它的男幼兒嘗試后說：“加水，泥是軟了點，但是會弄得滿身都是泥巴，這個辦法不夠好。”很快，他們放棄這個方法。

被樂樂放棄的小錘子引起俊俊的注意，他認真地觀察著小錘子并開始思考起來，很快，他又想到新辦法：“除了洞要挖深一點，我們還可以把棍子錘進去。”伙伴們都好奇地過來觀察。他撿起錘子，往木棍頂端敲呀敲，發現錘子很容易錘到手。他放下錘子，觀察起周圍的事物，找來一塊寬寬的又能握得住的石頭，往木棍頂端敲呀敲（見圖4），這次，不但沒有敲到手，而且木棍很快進去一截，樂樂用手搖了搖木棍，驚喜地說：“你們看，木棍很牢固。”大家都用手搖一搖，發現非常牢固，開心地歡呼：“我們成功了。”樂樂發現洞洞周圍有許多挖出來的泥土，他提出：“你們看，洞洞還沒有填好，我們把周圍的泥土堆到洞洞里去，應該會使棍子更加牢固。”希希說完用手把周圍的泥土堆到洞洞里。浩浩則用小錘把泥土撥到洞里，然后用小錘把泥土壓實。最后他們還想到用腳來踩的好辦法（見圖5）。

第一條棍子終于牢固地插在草地上了，很快，第二條、第三條……也牢固地插在草地上了，柵欄終于做好了。哇，成功了，男孩子們歡呼地拍起手來。

俊俊找來了一塊鐵網，用它做了一扇門（見圖6），這門還能打開和關閉，大家進進出出體驗一番后，開始討論：“我覺得需要做一把鎖和鑰匙，這樣會更安全。”“還可以做一個門鈴，有客人來的時候能聽得見。”“應該做個門牌，畫上蠶寶寶的樣子，一看就知道是蠶寶寶的家。”邊討論邊分工忙碌起來了……

二、案例中幼兒的行為分析

（一）從游戲中發現幼兒的學習品質

該游戲萌生于幼兒主題探究過程中，因為動物的生命的消逝而引發的一次愛的行動，幼兒的目標就是為蠶寶寶建一個新家，想法十分明確并且很堅定，但是當幼兒多次都無法解決問題的時候，他們會有放棄的念頭，堅持的品質依然需要不斷地鞏固。在戶外探究中，看到幼兒們商量、合作、尋找辦法、嘗試解決問題的能力得到初步的體現，也感受到他們懂得尊重和珍惜生命的情感品質在萌芽。同時，也呈現出樂于想象和創造的良好學習契機的品質。

（二）從游戲中了解幼兒的現有經驗

在為蠶寶寶安家的游戲初期，幼兒運用鏟子挖洞，用籬笆圍起來建造一個家。這些游戲行為的背后，我們看見幼兒們運用了在沙池里挖洞的經驗，還把先前“動物的家”的搭建經驗遷移進來。但是他們沒有分析到松軟的沙與結實的泥土差異，故在選擇工具也沒有作思考，顯然，鏟子不能更好幫助他們在結實的泥土挖更深的洞，因此木棍總是倒下了，這一問題將成為幼兒接下來需要解決的問題。并且，他們更沒有發現力量對于安插木棍到地里有特別重要的作用。

（三）從解決問題中探尋幼兒的學習路徑

每一個幼兒都是不一樣的個體。游戲中的俊俊是一位沉穩、忍耐并敢于表達的幼兒，在別人都去需找新工具的時候，他在一旁安靜觀察著伙伴如何運用工具，通過觀察判斷哪種工具更適合。過程中有分析有思考，結合泥巴遇到水會變軟的生活經驗，推測水能讓木棍更容易插進去;并且對自己的想法付諸行動，大膽驗證自己的辦法，樂觀地總結失敗的經驗。同時，他并沒有因為一次的失敗而放棄，看得出他是一個不怕困難、敢于探究和嘗試的孩子。其次，他對周圍的洞察力很強，一把被遺棄的錘子引起他的關注，并用行動驗證自己的辦法，發現錘子錘到手的問題是基于錘子的接觸面小，故又找到接觸面大而且堅硬的石頭替代錘子，解決了容易錘到手的問題，同時，驗證了這一辦法能使木棍插得更深更牢固。這讓筆者看見一個獨特的個體，他的思維成果為整個群體所共享，整個群體的學習便流動起來，共同構建了力量對于安插木棍到地里有特別重要的作用的新經驗。

（四）從解決問題中分析幼兒經驗的構建

幼兒通過持續性的探究，總結出相關經驗：小鋤頭是最適合在草地挖洞的工具;用石頭把木棍錘進洞里，會讓木棍插得更深、更穩。幼兒這兩次提出的解決辦法都是基于對問題的思考與判斷的基礎上提出的，其實，這也是“基于問題的學習”的學習方式，在“發現問題——提出解決辦法——驗證——調整解決辦法——驗證——形成理論，最終成功地解決了讓木棍牢固地插到草地上這一核心問題。在這個過程中，幼兒的深度學習也真實地發生了。

三、采取有效策略，促進幼兒深度學習

（一）歸納核心問題，促進幼兒深度學習

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒是通過直接感知、實踐操作和親身體驗獲取經驗，而非死記硬背。”因此，當幼兒遇到困難時，老師不要把答案直接告訴幼兒，老師要幫助幼兒把遇到的問題表述出來，引導幼兒走向深度學習。當幼兒提出各種問題后，老師要幫助幼兒歸納出核心的問題，并引導幼兒想出解決辦法的策略，通過實踐操作和親身體驗去解決這一核心問題。在上述案例中，教師通過觀察幼兒，發現幼兒在建籬笆時遇到困難，通過引導幼兒說出自己遇到的問題，從中了解幼兒的已有經驗，然后歸納出幼兒共同遇到的核心問題：怎樣讓木棍牢固地插到草地上;通過啟發與討論，喚醒幼兒的已有經驗，支持與鼓勵幼兒將已有的知識經驗遷移到這一核心問題上，大膽提出解決問題的策略，最終解決問題。在這個過程中，老師沒有直接將相關知識經驗告訴幼兒，而是運用了“基于問題進行學習”這一學習方式，讓幼兒通過實際操作和親身體驗驗證自己的想法，在原有的經驗水平上構建新的經驗，從而促進了幼兒的深度學習。

（二）教師適時介入，支持幼兒持續進行探究

在幼兒的自主游戲中，老師是否需要介入，什么時候介入，這需要老師認真觀察幼兒的游戲情況，評估幼兒的需要，進行專業的判斷。在上述案例中，幼兒把木棍插進洞里，試圖想讓木棍牢固地立起來，但總是失敗，幼兒感到非常沮喪，甚至想放棄。大班的孩子即將上小學，堅持與不輕言放棄的品質對于孩子們來說是十分珍貴的。孩子的探究卡在缺乏找到解決問題的關鍵所在，教師的介入引發幼兒對自己方法產生思考，無疑是給了他們一個支架，支持他們持續探究。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。在上述案例中，教師意識到幼兒對建籬笆的強烈興趣以及幼兒在不斷嘗試中所遇到的挫折，選擇適合的介入，通過和幼兒有效的呼應，幫助幼兒梳理問題，引發幼兒基于問題的學習，保護了幼兒的好奇心和學習興趣，沒有因為失敗而錯失這次學習的機會，從而支持幼兒持續進行探究，促進幼兒學習能力的提高，同時培養了幼兒堅持、不怕困難的良好品質。

（二）合理調適材料，拓展幼兒的游戲內容

教師在游戲中要注意觀察游戲中幼兒的行為、幼兒的狀態，評估幼兒對游戲材料的需要，對游戲材料進行調適，滿足幼兒的游戲需要，拓展幼兒的游戲內容。在上述案例中，幼兒解決了怎樣讓木棍牢固地插到草地上這一核心問題后，很快就成功做好柵欄，接下來，幼兒開始關注新家的門牌、門鈴等其他問題。老師可以根據幼兒的需要，添加上小木板、扭扭棒、布、顏料、畫筆等材料，激發幼兒更豐富的想象力和游戲內容。

總之，支持幼兒的深度學習需要建立在教師對幼兒的深度觀察與分析上，對幼兒的行為進行分析，并結合孩子的興趣需要以及最近發展區，適時地介入引導，拓展了幼兒的經驗，促進幼兒持續性的探究活動，讓幼兒在游戲中獲得有益的發展。

參考文獻：

[1]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社.

[2]趙艷.自主性區域游戲中幼兒深度學習的引發與思考[J].基礎教育研究，2018（13）.