PI制團隊教學在藝術設計專業(yè)的探究

蘭鵬

摘?要：國務院發(fā)布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要全國加快建立產教深度融合的教育模式。藝術設計專業(yè)與社會各生產工作結合緊密，藝術設計專業(yè)教學理想的狀態(tài)是以社會生產為導向來完成教學過程，這與目前大力提倡的項目式教學和教師工作坊等教學模式不謀而合。

關鍵詞：PI制團隊?項目式教學?工作坊?學科邊界

一、PI制團隊的特點分析

PI為英文“Principal Investigator”一詞的縮寫，最早出現(xiàn)在歐美科研項目申請中，是國內新興的一種科研組織管理模式。通俗講就是“導師制”，學校的教學任務以不同的教師組建的教學團隊完成，這與目前的教研室不同，教研室更像是一個行政編制，而PI制團隊老師可以隸屬于不同的教研室。

PI制不僅適合普通高校，在獨立院校中的藝術設計專業(yè)也可以借用這樣的教學模式。因為藝術設計專業(yè)的實用性強，與時代結合緊密，PI制能彌補單個教師的知識短板，老師團隊可以根據市場變化，快速討論，深入研究，對課程項目及時做出調整。

二、藝術設計專業(yè)的特點

（一）藝術設計專業(yè)學生的日常生活中就可以感受到專業(yè)帶來的影響

比如房地產廣告宣傳、公司形象標識設計、各個環(huán)境空間的使用、互聯(lián)網軟件的界面設計等。如果教學能結合實際生活，讓學生參與設計容易建立學生的成就感及對專業(yè)的認知，學生的積極性被調動，學生在項目的推進下會自主學習研究，形成自下而上的學習氛圍。

（二）藝術設計專業(yè)需要有服務的主體

藝術設計專業(yè)下的各個方向都需要在社會上尋求主體，比如藝術設計專業(yè)下的環(huán)境設計方向，必須服務于某個空間場景，比如幼兒園空間或者餐飲空間，不一樣的空間性質設計的重點和思路是不一樣的，這也是后文強調的生產項目導入課堂的重要原因。

（三）學生的實踐動手能力是關鍵

獨立院校的學生基礎薄弱，藝術設計專業(yè)學生動手能力不足，學習動力不強，學習習慣散漫可能是比較突出的問題，對教學提出了更高要求，需要先優(yōu)化學習習慣和方法，再傳播知識，習慣的改變需要一個長期的過程，從敦促學生轉變?yōu)橐龑W生進行刻意練習才能取得成績。

（四）藝術設計專業(yè)課程之間邊界越來越模糊

時代發(fā)展，社會需求變化，設計類的課程也發(fā)生著變化，現(xiàn)在藝術設計都很注重受益群體的交互體驗，出現(xiàn)了很多注重交互設計的課程，有些學院還開設了交互設計專業(yè)，有些課程研究范疇慢慢變得模糊了。

三、PI制模式的優(yōu)勢分析

（一）教學是先有學才有教，所以我認為教育是一項自下而上的活動

現(xiàn)代的教育多采用“普魯士模式”，按年齡施教，高度專制、強調教化。學生坐在成排的課桌邊，前面站著老師，而不是像古希臘那樣，學生圍著老師散步。PI制團隊教師之間充分探討教學方法，教學以項目的推進展開，學生參與一個個項目的設計而完成知識的建構和設計觀的形成。

（二）PI制團隊老師根據學生培養(yǎng)計劃制定課程群

以解決某特定的問題，或達到培養(yǎng)計劃的要求。讓以往零散的課目變得連貫，弱化課程之間的轉化和過度，學生在某個項目中展開由不同PI制團隊老師開設的課程學習，讓學習完成一個相對完整的項目收獲更大。

四、PI制模式在藝術設計教學中的運用

（一）PI制團隊的建立最好是跨學科并且多元構成

鼓勵教師根據項目需要自由構建教學團隊，教師可以加入多個PI制團隊，教師作為最小教學單元跨學科自由組合，促進教學交流，拓寬教學思路。多元化構成還體現(xiàn)在企業(yè)設計師進入教師團隊形成企業(yè)導師，可以彌補教學團隊實踐環(huán)節(jié)的不足，提供市場最直接的需求，不一樣的專業(yè)視角能夠碰撞出更多教學火花，同時也提高學生的綜合素質。

（二）建立設計項目學術庫并及時更新

以系為主體，學院統(tǒng)籌，建立豐富的有學術研究價值的項目儲備。項目要具體，設計任務要求立體多維。共享來自校企單位的橫向項目，也可以由老師在社會企業(yè)橫向聯(lián)系。項目入庫最終由PI制團隊進行篩選優(yōu)化，避免商業(yè)化項目讓課程失去教育的本真。

（三）充分運用寒暑假短學期

短學期教師下企業(yè)鍛煉，提高自身的業(yè)務能力。學生可以在PI制團隊老師帶領下參與企業(yè)的實戰(zhàn)項目，拓寬設計知識面，豐富學生的設計觀，讓學生建立設計參與感與成就感，同時檢查自己的不足，返回學校更加有針對性地學習。

五、結語

張道一先生曾說：“教育是一種培養(yǎng)人才的宏偉事業(yè)，它在社會的各部門中帶有基礎的性質。”正由于教育的基礎性質才能支撐著社會的發(fā)展建設以及民族的認同感，社會的不斷發(fā)展可以說教學的改革從未停止過，目前我院改革已進入深水區(qū)，我們教師需要有強烈的使命感和主人公精神，積極響應學院的各項改革精神，調整心態(tài)，不怕失敗，勇于多多嘗試。最終學生在PI制團隊老師的培養(yǎng)下，完成一個一個設計項目，在項目的參與學習過程中收獲知識和對行業(yè)的認知，提高畢業(yè)后的社會競爭力。

參考文獻

[1]潔玉.“課證融合”教學模式下PI教學法在三年制高職高專口腔修復學教學中的應用探究[J].中國保健營養(yǎng)，2019，29（014）：11—12.