基于項目教學的高中數學自主教學方法探究

摘 要： 自主學習是新時代教學背景下對于廣大師生提出的全新要求。學生核心素養能力的提升和發展，離不開學生自身主動的學習，如果僅僅依靠傳統教育中老師耳提面命的教學方法，其實對于學生長遠的發展并沒有太多的意義。而通過老師引導的自主學習，不僅可以開拓學生思維空間，還可以提高學生對于知識的理解力，最終讓學生養成良好的學習意識，由此可見自主學習對于學生而言有多么重要。文章基于項目教學的環境下，對高中數學自主教學的策略和方法進行了分析探究。

關鍵詞： 項目教學;高中數學;自主教學探究

一、 引言

項目教學，主要是通過讓學生參與和討論包含課程全部知識點的數學項目，鍛煉高中生對于數學知識的應用能力和實踐能力。學生在參與的項目教學的過程中，可以和同組成員對于某一個數學項目進行討論和溝通，對其與本次數學項目有關的課本知識點展開理解和運用，在這個過程中，高中生不僅能夠更好地理解數學課本中的概念、定義和定律，同時在不同思想的交流中獲得更多的感知，培養學生的發散性思維，從而提高學生的核心素養能力。

二、 項目教學的基礎概念

項目教學法，從其字面上看，就是讓學生負責一個項目內容。而通常情況下，“項目”這個詞都會出現在工程當中，例如“××項目”“××項目辦公室”等，在工程當中，對于同一項目需要一人申請并負責該項目的全部內容，直到工程完工。項目教學法，在數學教學的過程中，同樣也是將課本中的某一部分看作是一個工程，并且由學生討論小組組長領取后，小組成員進行共同的討論，最終將該數學項目解決掉。在數學項目教學法中，主要包括項目內容的收集整理、項目階段進程設計、項目的實施方法和最終評價，學生在接受數學項目以后，老師通常會將課堂交予學生，自己則扮演起輔助引導的角色，對于出現困難或問題的小組，老師需要對其探究的方式進行指引，通過以點帶面的方式激發學生的思維聯想從而解決問題。

三、 高中數學自主項目教學法的應用流程

在高中數學教學的過程中，有很多教學方法。其中，自主教學法，呼吁將課堂還給學生，提高學生課堂中的學習地位;而另一種則是項目教學法，它的主體思想是將數學知識內容看做是一個項目內容，讓學生自己通過對項目流程的安排、設計、解決，最終達到提升學生核心素養的目的。其實，無論是自主教學還是項目教學，他們的出發點和立意，都是為了調動學生在課堂中的主動性和參與性。項目教學法主要分為三個階段，項目發布、項目執行、項目評價。

（一）項目發布

項目的發布是整個項目的開端，雖然在這個過程中對于學生而言并不重要，但是，對于老師而言卻是非常重要的。眾所周知，在商業活動中，如果我們想要包攬某個項目，必然會考慮這個項目帶來效益如何，是否可以達到預期的效果。所以，對于老師而言，老師就是項目的發布者，學生則是項目的承接者。老師想要學生對項目做到完美的解決，需要考慮學生是否擁有相應的能力，這就是本節內容要說的重點。老師在發布數學項目的時候，不僅要讓項目和課本知識產生密切聯系，同時還要考慮到學生對于項目的興趣度，這樣才能夠將項目發布出去，從而讓師生獲得最大的收益。

例如，老師在教授高三數學《概率》這節內容的時候，可以設計一些豐富的概率項目內容，在這個過程中老師可以讓學生通過小組討論的方式，對項目中的內容進行推導，最終得出概率的定義。

（二）項目執行

老師在發布項目以后，學生就可以開始去執行項目了。同樣，在學生開始執行項目之前，需要老師將班級的學生進行合理科學的分組，并且保證組與組之間沒有太多的水平差距。在學生執行項目的過程中，老師應盡可能地培養學生單獨解決問題的能力，不要過多干涉學生的探討。當然，在學生遇到難題以后，老師可以適時地進入學生的討論中，通過語言引導學生朝著正確的方向思考。例如，學生在執行《曲線和方程》項目的時候，不清楚應該去搜集哪些資料才能夠幫助自己解決項目中的問題時，老師可以將方程的定義、特點等方面給出學生引導，讓學生順著這個方向去思考。在這個過程中，老師需要合理適當地發揮自己的作用，千萬不要一時興起將全部的內容統統告知學生，這樣，項目教學法就失去了存在的意義。

（三）項目評價

項目評價，屬于項目教學法的最后一個環節，它的主要作用就是老師對于自己設計的數學項目和學生項目完成情況進行的回饋和評價。通常情況下，對于項目的評價標準主要分成三個方面，分別是知識、能力、心態。知識，就是學生對于數學課本內容的掌握情況，而對于它的評價則是需要從學生對于該節知識問題的回答表現進行評判;能力，上文已經說過，項目教學法主要考察的是學生的知識運用能力和實踐動手能力。在項目中的體現就是，相關數學圖像繪制情況，是否繪制完成以及完成后的效果情況;心態，學生在學習數學的過程中心態非常重要，尤其在采用項目教學法將課堂歸還給學生以后，學生是否可以保持正確的學習心態和探究心態，上課是否遲到、有沒有參與小組討論等，這些都是學生心態的最好體現，如果學生心態不對，一定要及時進行糾正。

例如，我在對《一次函數和二次函數》項目進行評價的時候，作為數學老師，在進行評價的時候一定要遵循科學的、嚴謹的評價方法，所以，不能只靠我自己單方面的評價。通常情況下，我會讓學生在小組中根據每個人在項目期間不同的態度、表現、貢獻進行綜合性評價，確保每個學生都參與到了項目的實踐當中。在組內評價完畢后，我會根據在日常生活中每個小組的表現進行評價，讓學生了解到小組當中存在的問題和不足，爭取在下次項目實踐中解決掉這些問題。同時，為了確保我設計出的項目符合學生的能力和水平，我會從學生項目內容的設計概念、項目難度、項目和課本聯系三個方面對項目進行評價。對于學生不同的評價，我會選擇接受和反思，從而實現師生共同進步、共同發展。

四、 高中數學項目化自主教學的運用策略

（一）項目教學法需要著手實際運用

隨著新課改時代的到來，現代化教育又邁入了一個全新的里程。在現代化教育教學中，越來越多的學校和老師開始注重培養學生自主學習能力了，通過學生自主地去學習數學知識和內容，不僅可以提高學生學習數學的興趣，而且還可以增加學生對于數學知識內容的理解和認識，相比傳統課堂中老師一言堂式的教學方法，效率提高2～3倍。為了更好地激發學生主動學習數學的習慣，于是提出數學項目教學法，但是，作為數學老師，要合理、科學的去看待每一種教學方法，不能把方法當作是數學教學的根本，而且不是每節課內容都適合使用同一種方法的。所以，在使用數學項目教學法的時候一定要以課本為實際，確定項目教學法適合本節課的內容以后，再去給學生發布項目。

（二）項目教學法結合高中數學內容特點

項目教學法在使用的時候，不是單獨存在的一個個體或是一種方法，它是需要結合高中數學課本才能夠使用的。在高中數學中，不僅擁有很多相似內容，而且在高中數學中還有很多難以理解的數學概念、符號、原理和定義，采用傳統的教學模式，雖然可以幫助學生解決在數學中遇到的問題，但是，卻是一種治標不治本的方法。隨著項目教學法在高中數學中的應用，學生通過參與項目的形式，將大的高中數學知識內容，進行層層剝解，將項目中遇到的問題由大化小，由小化無，不僅可以提高自主學習性，而且還可以設定一套屬于自己的解題思路和方法，從而提高高中數學學習的效率。

（三）項目教學需以學生能力為根本

“生本理念”，就是老師在教學過程中需要尊重學生的主體地位，提高學生“學”的主動性和積極性，讓學生從自我主觀意識出發，增加學生對課程內容的理解，從而改善高中數學核心素養水平。同時，老師在教授學生數學內容或是采用不同教學方法的時候，需要根據學生當下的學習水平、實踐能力、知識儲備量，幫助學生更好的學習數學知識，培養學生的數學思維和意識。可以說，項目教學法是包含于“生本理念”下的一種教學方法，所以，作為數學老師，在高中數學課堂中使用項目教學法的時候，一定對班級學生的學習狀態、學習程度有所理解，這樣才能更好地發揮項目教學法的意義和作用。另外，如果班級學生的能力水平差距實在過大，數學老師可以多設計幾個數學項目教學內容，通過不斷地調整數學項目難度，縮小班級學生能力差距，為實現高中數學高效課堂的構建搭建好基礎。

例如，在教授完《三角恒等變換》后，在本節內容中主要的難點就是公式的轉換和運算方法。為了能夠讓數學項目更加貼近學生的真實水平，首先，我將班級中的學生根據水平不同分成了兩個部分，然后再從兩個部分中，讓每四人組成一個小組，這樣即可以保證小組人員充足，可以進行思想交流和討論。在分組完成后，我把設計出的《三角恒等變換》項目發布出來，在這節內容中，我只設計了一份《三角恒等變換》項目，但是對于兩部分學生提出了不同的要求，對于水平較高的學生，我要他們給出兩套不同的方案內容，且不可以與水平較差的學生相同;而對于水平較差的學生，我沒有提出過多的要求，只是鼓勵他們盡力去做大膽嘗試，只有通過不斷的嘗試和實踐，才能讓水平較差的學生的能力、水平逐漸上升，最終實現趕超。同樣，在進行評價的時候，對于高水平學生多以引導、提升為主，而對于低水平學生，多采用鼓勵、支持的方式，幫助學生緩步提高。

五、 結語

總而言之，項目教學法和高中數學課堂相結合的做法，不僅可以讓數學教學的目的、目標在項目中變得更加明顯，而且學生在圍繞項目展開談論的過程中，可以更好地理解數學知識和內容，從而提高學生對于高中數學學習的動力，促進學生數學能力全面發展。

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作者簡介：

宋德江，安徽省天長市，安徽省天長中學。