信息化條件下高中數學教學方式與學習方式變革的研究

摘 要： 在當前環境下隨著信息技術的快速發展，對于傳統教學帶來了諸多的沖擊和變革，信息技術開始和教育進行深度融合，轉變傳統課堂教學結構和教學模式，從而將教師，學生，信息技術進行統一，利用信息技術轉變傳統的教學模式，依托于信息技術推行混合教學的模式，創新教學對于學生而言能夠最大限度調動學生的學習積極性和自主性，通過創新教學實現對于學生的綜合發展培養，將信息教學逐漸轉變為教育的信息化和智能化。

關鍵詞： 信息化教學;高中數學;教學方式;學習方式

一、 引言

在傳統的高中數學教學中，對于數學的學習僅僅只是單純的課堂教學，并不能在教學中科學系統地培養學生的數學核心素養，教師在高中數學的教學中忽略了對于學生自主性和積極性引導，利用信息技術對課堂結構，教師的教法，學生的學習方式進行相應創新，突出學生的主體地位，在創新教學中實現教師對于學生科學性的指導培養，在學科素養中促進學生的全面發展。

二、 信息化條件下高中數學教學方式

（一）智能化學情分析，精準定位教學

信息技術的大數據和人工智能可以讓教師建立數據化，智能化的科學性教學，在教學之前，教師利用信息技術將教學資源進行有效的整合，從而制訂出相應的數學導學案，將各個知識點進行詳細的分析細化，讓學生可以依靠導學案實現在課前的自主學習，隨后教師通過信息技術平臺將電子導學案和配套的試卷練習發送給學生，讓學生在自主學習之后，完成對于試卷的實踐練習，教師通過大數據對電子試卷進行分析，針對學生常見的錯題，知識盲點，認知和學習能力進行分析，利用人工智能技術對數據進行思考和決策，對學生的學情進行科學分析，對學生進行精準定位教學。在課堂教學中，教師將教學內容以電子課件的方式進行呈現，電子白板分批呈現功能讓學生可以進行漸進的知識學習，在課堂教學中設置闖關的模式，讓學生在吃透知識點的時候進入到下一個知識點，保證教學過程中系統性深入，放大鏡功能放大數學的知識難點和重點，便于學生著重進行記憶學習，屏幕批注功能，讓學生可以將知識學習中的問題通過屏幕標注做出信息反饋，加強和學生之間的交流活動，同時教師也可以將課前訓練中的試卷問題進行針對性的教學強化，在基礎知識的學習中加強對于薄弱環節的鞏固，最后鼓勵學生根據主題回放功能幫助學生對知識點進行總結和歸納，從而根據教學內容架構完善思維知識導圖，利用信息技術的大數據，實現對學生的精準定位教學。

（二）混合教學模式，拓展學生的知識視野

信息技術的應用，教師在立足傳統教學和信息技術深度融合的過程中，推動混合教學模式的發展，將線上和線下進行有機聯合，拓展學生的自主學習能力，教師立足課堂教學，對課堂教學資源進行數字化和信息化處理，將文本內容做成微視頻的形式，通過微視頻推行碎片化學習，讓學生可以在線上學習中實現移動化學習和智能化學習，鼓勵學生在線上進行拓展學習，通過微課，慕課的形式，發展學生的自主學習能力，讓學生在學習中打好數學基礎，在線下的時候，鼓勵學生對學習成果和學習方法進行展示，學生將自己的學習方法交流分享，教師加強在課堂中的實踐活動，在課堂對學生的學習作出檢驗和實踐能力的培養，并且能夠引導學生逐層深入學習理解，做到線上自學和線下活動導學的模式，在混合教學中，教師可根據學生學習認知特點加強指導性的評價模式，將過程和結果進行相互統一，能夠在科學學習方法中培養學生的實踐應用能力，對學生在教學中存在的問題進行多方面指導評價，完善學生的自主學習能力，通過混合教學模式的推行，提升學生學習的主動性和學習深度。

（三）分層分組教學，個性化發展培養

利用信息技術完成基礎性教育之后，教師需要根據數據分析和人工智能對學生進行科學合理的分層分組教學模式，從普適性教育逐漸轉變為對于學生的個性化發展培養，從知識能力學習拓展到對學生核心素養的發展，為了實現對于學生的高效培養，分層分組的教學模式具有十分重要意義，在教學中，教師根據學生的學習成績，興趣愛好，思維特點進行分層教學，對于基礎性較差的學生，教師加強對于學生基礎知識概念公式講解和推導，讓學生明白數學概念的本質含義，對于中等層次的學生在鞏固基礎知識的過程中進行技巧和方法的引導，對于前進生教師則是在通過基礎知識技巧和方法拓展學生的創新思維發展，在實踐應用中進行創新實踐的培養，以分層教學的模式讓每個學生都能得到針對性教學，同時為了促進學生整體性的進步，教師對學生進行分組教學，促進學生的互助性學習和合作性學習，在小組的合作學習中，實現學生之間的優勢互補，通過小組學習實行先進帶后進的模式，教師可以將教學內容中的難點和重點交給小組進行合作突破，在合作交流中，通過多角度多方面的探究思辨，拓展學生思維的發展，在自主學習的基礎上提升學生合作學習，在分層分組教學的過程中，教師可以對學生進行分類的指導學習，實現對學生在普適性教育中的個性化培養。

三、 信息化條件下高中數學學習方式

（一）問題導學的自主深入學習

教學模式的轉變也改變了學生的學習方式，突出學生的主體地位，通過創新優化教學設計，培養學生在學習中的技巧和方法，教師則是處于主導地位，通過問題導學的形式吸引學生主體的深入學習，教師可以將知識概念嵌入到問題導學之中，對于知識學習不單是單一傳授，而是讓學生在主動思考的過程中，自主進行知識的學習，在問題導學的過程中，教師立足文本導學案的知識點和數學問題相互結合，通過層次性，啟發性的問題拓展學生的深入學習，轉變傳統教學中教師直接講解概念公式的形式，通過問題的設置拓展學生的思維發展，導學的過程中加強學生對于問題結果的思考，提升學生在學習中的技巧和方法，在教學結束之后，教師鼓勵學生對習得的知識概念進行梳理總結，教師對學生總結的知識點進行補充和指導，讓學生在自主學習的過程中根據邏輯思維架構單元知識體系，對數學知識進行同化學習，在導學中促進學生在自主深入過程中的思辨學習，通過觀察分析，提升學生解決問題的能力。

（二）合作學習能力培養

基于信息技術教育可以有效提升對于學生之間合作學習的成效，學生可以利用線上教育平臺進行自主學習和合作學習，教師鼓勵學生在立足課堂教學的過程中利用信息技術拓展延伸學習，讓學生基于信息技術平臺可以實現合作學習優勢，例如互聯網和教育融合之下的慕課模式，從自學鞏固基礎知識到合作學習的能力拓展，學生利用慕課進行移動化智能化的學習，滿足學生的學習發展需求，信息技術提供給學生更多的交流空間，通過慕課學生一方面實現基礎感知，在課堂教學中加強和學生之間的合作學習，最后在課后進行深入的鞏固的復習，利用信息技術加強學生線上和線下的合作交流學習。信息技術下的線上合作學習中，學生通過慕課和微視頻在碎片化的學習中，對課堂教學內容的難點和重點進行討論交流，讓學生將學習中的問題進行共同探究和交流，對于學生而言，將線下的小組學習逐漸轉變為線上的合作學習，對線下小組學習局限進行延伸，學生可以根據自己需求選擇合適網絡合作學習，決定自己是需要鞏固復習還是拓展延伸，在課程的選擇中實現和其他人交互性合作學習，學生也可以根據學校的智慧校園平臺在線和教師進行一對一的指導教學，通過信息技術搭建的人人通空間充分的實現學生和教師的在線交流，在線學習，促進學生和教師之間交流合作學習。

（三）自主探究學習

教師鼓勵學生采取自主探究學習的方式，設置某個具體的問題情境，讓學生在網上和課堂學習中自主探究和思辨，在對知識概念理解的基礎上，促進學生邏輯思維發展，在觀察分析中，提升學生在生活中的應用能力，通過數學思想對知識的本質概念屬性進行深入的探究，教師引導學生將每個數學概念進行反向的論證和探究，讓學生通過知識概念的學習，在自主探究中促進學生數學思維邏輯的發展，從而讓學生以聯想記憶，類比思維，對比學習構建完善的思維知識導圖，并且能夠根據數學思想進行創新實踐的應用。在自主探究的過程中，教師需要為學生提供淺入深出的情境問題，讓學生可以根據問題進行不斷的深入學習，讓學生在探究學習的過程中，利用數學思想對每個概念進行轉化和平衡。在自主探究的學習中，教師可以設置一題多解的變式例題訓練，學生運算的過程中，把握數學的核心思想觀念，例如當0

（四）生活化學習

數學概念較為的抽象，但是在生活中有著的諸多的廣泛應用，教師在教學的過程中，可以利用信息技術的圖片和視頻加強和生活之間的聯系，讓學生從生活應用中可以例證數學知識概念，通過這樣的方式有效地提升學生對于知識的理解能力和運用能力，通過信息技術將生活和課堂進行有效的融合，加強對于學生理論實踐的能力的培養，促進學生的學習成效。

四、 結束語

信息技術和教育的深度融合已經成為教育的發展趨勢，將傳統教學課堂逐漸轉為信息化和智能化的教學模式，實現教育的信息化，現代化發展，提升教學的成效和質量，促進對學生的全面發展培養。

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作者簡介：

李金勇，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。