初中數學實現深度教學的策略分析

摘 要： 深度教學要求教與學能夠做到有機統一，教師應全面把握學生的思維認知狀態，積極引導學生進行全面探究，使其自主建構、內化所學知識，保證學生的思維是活躍的、自主的、深入的。如此，則可從根本上改善初中數學教學效益，引導學生實現全面進步。因此，初中數學教師要積極組織深度教學活動，為發展學生的核心素養做好充足準備。文章將從創設情境，優化思維參與;開展探究，實現深度教學;拓展展示，開發學習潛能三個大方向來分析初中數學教師應該如何促使學生實現深度學習。

關鍵詞： 初中數學;深度教學;實施策略

客觀來講，初中生的數學學習行為一直都是比較被動、機械的，一方面是因為教師長期在課堂教學過程中組織知識講解活動，學生很少表達自己的想法，另一方面則是因為數學課程本身的邏輯性、抽象性問題使得許多學生都難以及時內化數學概念，尤其是當學生重復出現解題錯誤時，使得初中生逐漸失去了學習自信，并不能全身心投入到數學學習活動之中。因此，初中數學教師要積極引導學生實現深度學習，為學生的全面進步做準備。

一、 創設情境，優化思維參與

情境在建構主義教學理念中被看成是一個最為重要的教學因素，關系著初中生的自我認知，有效的教學情境可以促使學生全面展開數學思考，使其不自覺地實現深度思考，由此則可及時改善學生的自主學習行為。因此，實施深度教學的第一步，便是要圍繞教學內容創設出能夠調動起學生學習積極性的教學情境，促使學生全面實現學習成長。

（一）創設游戲情境，以激趣實現深度學習

游戲情境是以趣味游戲為媒介所形成的情境，比較容易讓學生放松下來，極易激發出初中生的數學學習興趣，讓學生在最佳狀態下去分析、解決數學問題。如此，則可直接促使初中生進入深度學習狀態，使其全面整合、利用數學信息。因此，初中數學教師要積極創設游戲情境，有效激發學生的數學學習興趣，引導學生實現深度學習，使其積累愉悅且幸福的數學學習經驗。

就如在“有理數的加法和減法”一課教學中，筆者就利用一個游戲創設了愉悅的教學情境，希望學生可以快速進入到數學學習狀態之中。具體的游戲規則為：筆者會將本班學生平均分為三列，第一列與第三列學生抽取一張數字卡，上面標注有理數，而第二列學生則需抽取符號卡，同一行學生需在音樂聲音停止之后直接組合，由此計算有理數的加減法，分析有理數加減法的算則。如此，本班學生則會自主遷移數學計算經驗，且可在游戲情境的影響下快速反應，而這就更易于促使學生實現深度學習。

（二）創設生活情境，以感性推進理論分析

生活情境是促使初中生積極將已有認知遷移到數學建構活動中的必要媒介，也是引導學生順利從感性認知過渡到理性思考，使其掌握數學道理的重要策略，可以不斷豐富數學學科知識，讓初中生自然而然地實現深度學習。為此，初中數學教師便要積極創設生活情境，引導學生利用生活經驗去分析數學現象，積極推理、自主建模，以便切實優化初中生的數學思維狀態，為學生的長遠發展做準備。

就如在“我們身邊的圖形世界”一課教學中，筆者就利用多媒體資源展現了生活中的幾何圖形，包括一些簡單的、規范的平面圖形，還有一些組合圖形，據此創設生活情境，讓學生意識到幾何圖形是千變萬化的，使其及時進入到幾何思考狀態之中。其中，本班不少學生都驚嘆于現實生活中的圖形世界，也感慨于幾何圖形的結構美，自主抒發了個人情感，全身心投入到數學學習狀態之中。

（三）創設問題情境，以提問促使全面思考

“問題是數學的心臟”，直觀且有效的問題情境可以促使初中生全面進入數學思維狀態，使其自主參與到問題探究與分析活動之中，使其從多個維度去解決數學問題，由此改善學生的數學學習行為。因此，初中數學教師要積極創設問題情境，及時提問，促使學生全面思考，為實現深度教學開個好頭。

就如在“線段、射線和直線”一課教學中，筆者就利用手電筒展現了射線，且以兩點距離展現了線段，由此創設問題情境：射線、線段與直線的區別是什么？在這一問題驅動下，本班學生便會結合自己的認知經驗去解題，而這就有利于促使學生自主建構數學概念，使其自主歸納線段、射線與直線的異同點，保證學生自主生成知識意義。

二、 開展探究，實現深度教學

在引導初中生實現深度教學的現實教學過程中，豐富的探究活動十分重要，因為只有讓初中生以探究形式去學習數學知識，才能使其自主生成知識意義，較為全面地理解數學概念的內涵與外延。對此，初中數學教師便要組織豐富的數學探究教學活動，引導學生實現深度學習，為學生的長遠發展做準備。

（一）確定探究任務，以任務調動參與熱情

教學任務是針對初中生的現有認知水平、潛在認知發展空間所設計的具體任務，標志著初中生通過深度學習所應取得的學習成長與收獲，所以只要設計出合理的教學任務，那么則可無形中調動出初中生的學習積極性，讓學生自主整合數學材料，分析并解決數學問題。對此，初中數學教師便要準確分析學情起點，設計恰當的探究任務，由此引導學生設計科學可行的數學學習計劃。

就如在“一元一次方程的解法”一課教學中，筆者就設計了符合學情需求的探究任務：能夠在特定問題背景中自主列出一元一次方程式;分析解答一元一次方程式的解題思路、計算步驟。如此，本班學生則可明確本節課的主要探究任務，全力去分析一元一次方程的有效解法，歸納出完整的解題步驟。

（二）組建學習小組，以合作優化探究效果

組織探究活動的關鍵之處在于如何突出學生的自主學習行為，而初中生的個人認知能力不足，且數學知識結構并不完善，難以獨立完成數學探究任務。對此，初中數學教師便要嘗試組建學習小組，切實豐富生生互助機會，讓學生以團隊形式去探究、分析數學知識，以便逐步引導學生進行數學思考，使其通過討論總結出有效的探究結論，切實優化學生的數學學習行為，讓學生真正實現學習成長。

為了確保初中生可以始終以主體姿態參與到數學探究活動中，筆者就科學劃分了學生小組，且遵循著“組內異質，組間同質”的劃分原則，將擁有不同智能優勢的學生劃分到一個學習小組之中，由此構成四人小組。在具有一定探究難度的教學任務下，筆者便會引導本班學生以小組形式參與數學探究活動。比如，在“生活中的常量和變量”一課教學中，筆者便及時組織了小組合作學習活動，要求各小組積極討論，分析各個問題材料中的常量、變量，使其通過集體合作建構數學知識。如此，則可確保本班學生積極參與課堂教學活動，使其初步實現深度學習。

（三）完善探究展示，以討論深化學習效益

在實施探究教學活動時，后期的探究展示與總結活動十分關鍵，一方面可以引導學生自主總結探究過程、談及成效，另一方面則可讓學生積極借鑒他人的有效探究思維，進一步發散學生的思維意識，使其產生新的學習靈感。因此，初中數學教師要組織豐富的探究展示教學活動，鼓勵學生積極討論、自主質疑、及時創新，由此深化教學效益，讓學生的數學思維結構變得越來越完善、深刻。

在“生活中的常量和變量”一課探究教學活動中，待各小組普遍總結出生活中的常量、變量問題之后，筆者就引導各小組輪流展現自己的數學認知結構，匯總探究結論，通過集體分享不斷完善數學探究結論，使其積極討論、參與問答活動，以便不斷優化學生的數學思維能力。在此過程中，筆者會適當糾正各小組的不當言詞，規范數學語言，解釋常量、變量的概念與意義，以便進一步促使學生自主建構所學知識。

三、 拓展實踐，開發學習潛能

實現深度教學的一個重要標志便是初中生可以在數學學習過程中自主應用、內化數學知識，使其全面掌握豐富的數學學習結論，積累有效的數學解題經驗。因此，初中數學教師要組織豐富的拓展實踐教學活動，不斷開發學生的數學學習潛能，促使學生實現長遠發展。

（一）確定實踐主題，整合活動素材

由于數學實踐活動存在耗時耗力的現實問題，且必須要在特定情境下展開，所以并不能隨時隨地來組織數學實踐活動，而是應該客觀分析初中生的數學學習效果，圍繞學情設計合理的數學實踐教學計劃。在此過程中，初中數學教師要科學確定實踐主題，與學生一同整理、歸納實踐活動所需的有效素材，引導學生積極思考、自主遷移數學知識，從而切實改善學生的數學學習行為。

就如在“簡單的圖案設計”一課教學中，為了引導學生全面應用軸對稱知識，筆者就設計了一輪“剪窗花”的主題實踐活動，即引導學生學習剪紙技術，使其自主設計具有軸對稱特征的圖形結構，利用剪紙藝術將這一藝術設想落到實處。如此，不僅可訓練初中生的動手操作能力，還可有效培養學生的審美情趣，使其進一步鑒賞幾何圖形的結構美。

（二）鼓勵自主創造，優化實踐心得

要想提高數學實踐活動的現實效益，就必須要保證初中生可以全面參與到實踐創新與操作活動之中，使其自主思考數學知識的應用規律，積極展開數學建模，全面完善數學推理。因此，初中數學教師要鼓勵學生在實踐活動中進行自主創作，全面解放學生，由此優化學生的實踐參與心得，讓學生真正實現學習進步。

在“剪窗花”的數學實踐活動中，筆者就切實解放了學生，并未讓學生被動模仿傳統的窗花圖形，而是鼓勵學生自主創作、自主實踐。比如，有的學生設計了一個具有對稱特點的汽車圖案，有的學生則設計了花團錦簇的圖案，還有的學生設計了動物造型等等。對此，筆者就引導學生指出圖案的對稱軸，進而引導學生積極參與實踐創新活動，使其積極展現自身的審美意識。

總而言之，在初中數學教學過程中組織豐富的深度教學活動可以很好地改善學生的數學學習行為、思維狀態，更易于培養學生的數學學科素養，讓學生積累成功的數學學習經驗。因此，初中數學教師要解放學生、突出學生，引導學生全面參與數學探究、數學應用活動，有效發展學生的數學思維能力，使其實現深度學習。

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作者簡介：

薛慶霞，山東省高密市，山東省高密市孚日初級中學。