淺談小學數學課堂教學中有效情景的創(chuàng)設策略

摘 要： 在新課程改革以來，教師在課程教學中都進行了一定的策略創(chuàng)新，其中情境教學策略受到了教師的普遍采用。有效問題情境的創(chuàng)設可以讓學生對知識產生認知沖突，還會有效激發(fā)學生的學習興趣，從而促生主動思考，并積極參加到數學學科的學習探究中。但是就當前的教育整體情況分析，其中存在一些小學教師對問題情境的創(chuàng)設沒有給予足夠重視，使得小學數學教學現(xiàn)狀難以得到有效改善，所以如何提升創(chuàng)設有效問題情境教學策略的應用是極其關鍵的。

關鍵詞： 小學數學;教學策略;有效問題情境創(chuàng)設

一、 引言

小學生在課堂中有個很大的問題就是記憶力難以集中，因此很難進行高效的學習，特別是對于數學學科而言，其具有較強的邏輯性，老師在進行教學時需要根據學生的實際情況采取合理的教學方式，引導學生將注意力有效集中到課堂。所以在課堂上老師可以通過加強教學互動來吸引學生的注意力，創(chuàng)設有效問題情境來提升課堂趣味性，激發(fā)學生參加教學活動的心理，促進學生對教學內容的理解和掌握，有效提升小學數學教學質量。

二、 創(chuàng)設問題情境原則

（一）層次性

數學不僅具有較強的邏輯性，其還具有一定的層次性，因此在開展問題情境設立的過程中，需要對學科的層次性加以全面的考慮，符合數學學科的特征，通過一個知識點引入多個知識點，讓學生在研究問題的時候可以由點到面，了解到更多的知識點。

（二）注重趣味性的加入

小學階段的學生大都活潑好動，思想上也不夠成熟，所以其自控能力較差，在數學教學課堂中經常會出現(xiàn)學生注意力不集中的情況。因此教師需要在開展問題情境創(chuàng)設的過程中適當地融入趣味性元素，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對學習的興趣，通過趣味性的融入幫助學生養(yǎng)成良好的主觀能動性。

（三）因材施教，針對教學

在常見的小學數學教學中，問題情境的創(chuàng)設大都是在課程開始的初始階段，通過設立合適的問題情境引導學生對所學內容進行初步的探索，讓學生在情境中激發(fā)對相關問題的思考，促使學生去對問題展開研究，學生在進行了自我學習之后則會對所涉及的知識點有較高的掌握度，在這個過程學生的自主學習能力也得到了有效的增強，并且小學數學教學的質量也會在其中得到提升。在這個情境設立的過程中教師需要根據學生的具體情況進行具有針對性地設置，只有通過這樣學生才能夠在對新知識有了一定的掌握之后，可以輕松地找到問題的解答方法和正確答案，如果設置的問題情境沒有足夠的針對性，則難以起到實際的作用，還可能會打擊學生的自信心。

三、 小學數學教學創(chuàng)設有效問題情境的相關策略

（一）設計情境過程中融入實踐環(huán)節(jié)

在課堂教學中教學方法的選擇起著十分重要的作用，所以老師在選擇教學方法時需要合理的選擇，每一個學生都是可以培養(yǎng)成為優(yōu)秀學生的，這主要取決于教師使用的教學方法是否適合。在問題情境的設立過程中，教師需要將生活實踐與理論學習相結合，激發(fā)學生參加小學數學教學的積極性和主動性，進一步引導學生去了解和學習小學數學知識。通過將生活元素融入教學中，可以有效地激發(fā)學生參與數學學習的積極性，還會給學生在問題的理解上帶來一定的優(yōu)勢，通過理論和實際的相聯(lián)系，使得學生對數學中的抽象問題會有足夠的認識，給學生的認知能力帶來了一定的升華作用。具體地來講可以將學生進行小組規(guī)劃，對即將開展的教學內容設置可以實踐的問題，讓小學生可以在實踐操作過程中不斷地探究，最終得出正確的數學結論。例如在三角形的面積教學中，教師可以準備大量不同形狀的三角形紙片，在進行知識點教學的過程中，將這些三角形紙片交到每一位學生的手中，讓學生對自己手中的三角形展開探討，探討如何求出三角形的面積，教師在發(fā)完紙片之后需要進一步的引導提示，增強學生對三角形面積知識的了解，引導學生如何將三角形拼接成為自己所能求出面積的圖形，例如正方形長方形或者平行四邊形，在這個過程中學生會接觸到三角形與正方形和長方形之間的關系，通過這層關系來探討三角形的面積公式，從而獲得三角形的面積公式為底乘以高的一半。這種實踐操作的教學可以有效地激發(fā)學生的獨立思考和動手操作能力，確保學生在數學的學習過程中具有有效性，實踐操作可以給學生帶來直接的知識學習和反饋，促進學生對三角形面積公式的理解和掌握。如果老師在三角形面積教學過程中直接將面積公式告訴給學生，那么學生將會難以理解，面對抽象的數學公式學生只能通過死記硬背來使用公式，學生只有通過實際的操作才能對抽象的公式有足夠的掌握。

（二）分析經驗，在課堂中激發(fā)學生的童趣

有效問題情境的創(chuàng)設需要充分地考慮到學生，從學生的角度出發(fā)，探究學生所感興趣的事物，從而有效地幫助學生搭建具有較強的學習思維框架。這種情境的創(chuàng)設需要將學生的生活經驗包含在其中，將學生日常生活中的點點滴滴記錄到其中，從而符合小學生的思維狀況。因此只有在對小學生思維進行綜合之后，學生才能夠更好地融入情境教學中，情境具有足夠的趣味，學生才能夠更容易地接受學習。不同年級的學生所具有的意識層面也有較大的差別，對所創(chuàng)設的情境關注點也會有一定的不同，根據相關信息的統(tǒng)計，低年級的學生普遍喜歡“寓教于樂”的教學方式，高年級的學生則更喜歡對自身周圍的事物發(fā)展情況進行關心，做到細微的觀察，所以在教學情境創(chuàng)設中教師要合理地掌握學生的心理，從學生的角度出發(fā)去考慮創(chuàng)設情境的內容。例如在學習百分數的時候，可以讓學生準備兩瓶同樣的礦泉水，然后讓學生在水中加入一定量的其他物質，糖或者鹽都可以，文章就以鹽作為例子，在兩瓶水中分別加入不同質量的鹽之后，教師可以提出問題，哪一杯水較咸，這樣的情景設置可以采用多種方式來探討問題，例如可以采用多媒體設備來播放這個過程，還可以通過實際的操作來完成，讓學生在水中加入不同質量的鹽之后，再進行品嘗，在實際的體驗中了解到咸度的原因是由于鹽的使用量不同造成的。教師可以讓學生通過小組的形式進行操作，從而探究得出百分數的知識點，就這兩種探究方式而言，第二種更接近于生活，同樣也更具有實踐操作的可能性，學生在這個過程中通過自身操作從而獲得百分數的相關知識。在這樣的情境創(chuàng)設教學過程中，學生通過不斷地探究生活中的一些常識，不斷地積累經驗，有效地擴充自身知識面，并且還能夠給學生帶來良好的學習氛圍，互相合作交流的機會，學生也會通過這些經驗的累積和在良好氛圍中的體驗，有效地提升自身對學習的興趣，更好地融入對小學數學的學習中，有效地將抽象的數學問題進行簡化，通過自主探究分析得到問題答案。

（三）創(chuàng)設合適的情境，激發(fā)學生的興趣

在小學課堂中可以將興趣作為學生最有效的教師，教師可以為學生設定具有趣味性的教學情境，從而讓學生可以產生足夠強烈的欲望去學習，去探究數學知識點，將枯燥的數學知識學習變?yōu)橐豁椌哂腥の缎缘幕顒樱瑯淞⑵饘W生學習的自信心，讓學生投身到數學的學習中，通過動手操作提升自己對知識點的認識。在課堂中教師可以為學生進行課外知識的延展，為學生拓寬視野，通過講解一些典型的事例或者數學歷史中的一些小故事來激發(fā)學生的學習興趣。例如在講解數學的簡單運算方法時，教師可以通過引用數學家高斯上學時的故事來進行引導教學。在很久之前有一位學生叫高斯，在他上學的時候遇到了一道數學問題班上同學很難解決，問題是從1+2+3+一直加到100，在教師提出這個問題之后，班里的同學都埋頭開始算，只有高斯在仔細地思考，最終高斯是最快得到正確結果的學生，今天大家要學的內容就是和高斯同學所解決問題方法差不多的數學簡單運算。通過這個故事的講解給學生們創(chuàng)設了良好的學習氛圍，引導學生在聽故事的同時也會對問題產生思維上的跳動，所以在老師引導出今天的教學內容時學生會集中精力去聽課，從而有效地提升了數學課堂教學效果，使得學生能夠靈活地運用每一個數學公式和定律，從而可以不斷地對數學問題進行研究鉆研，最終得到一套屬于自己的學習方法，有效地提升自身的計算能力。此外由于小學生正處于生長發(fā)育階段，年紀普遍較小，所以對一些新鮮的事物都會產生很強的好奇心。因此教師要利用好這一點合理地安排教學時間，將課堂中進行課堂練習的時間把控好，盡量地采取時間短、練習次數多的方法，從而避免學生長久處于思考狀態(tài)，出現(xiàn)過度疲乏的情況，從而對新鮮事有著積極強烈的興趣。讓學生將精神進行有效的集中，從而確保在每次練習中都能夠進行精確的計算，同時還可以合理地利用小學生具有較強好奇心的這個特點來進行情境教學.

（四）創(chuàng)設游戲互動情境提升學生學習效率

在小學高年級的數學計算題學習過程中經常會出現(xiàn)一些解題過程較為復雜的題目，這些題的出現(xiàn)往往是學生在學習過程中最為抵觸的點，在這樣的情況下教師可以在每節(jié)課進行課堂訓練的時候進行適當的培訓，出一道解題過程較為復雜的問題，并且鼓勵學生去迎接挑戰(zhàn)，不僅僅可以有效地提升學生的計算能力，還能夠有效地培養(yǎng)學生思維方式，養(yǎng)成良好的解題心理狀態(tài)，如果學生在遇到難以用合適的方法來解決的問題，教師則需要做一定的引導，還可以直接進行講解，但是在講解的過程之前還需要對學生進行鼓勵，防止學生產生消極的學習心態(tài)。

四、 結語

在小學的數學教學中，使用情景教學方法是一項非常有效的教學方式，情景設置可以讓學生將抽象的理論形象化，通過實踐對知識點展開探究，對知識點進行深層次的了解。在情境設立的學習環(huán)境下，學生可以有效地開發(fā)自己的思維，并且還會豐富自身的想象力。教師則需要給學生提供良好的學習條件，通過營造良好的學習氛圍，促進學生的學習，讓學生在良好的環(huán)境中學習，不斷提升自我學習能力和素質能力。

參考文獻：

[1]朱亞賢.談小學數學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設[J].中國校外教育，2017（8）：139+141.

[2]白坤.淺談小學數學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設[J].學周刊，2019（14）：92.

[3]郭軍輝.淺談小學數學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設[J].學周刊，2016（36）：41-42.

[4]葉仁波.小學數學課堂教學的現(xiàn)實性研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

作者簡介：

浦嘉雯，江蘇省昆山市，江蘇省昆山高新區(qū)美陸小學。