提高中學生語篇閱讀能力的方法分析

摘 要： 在開展初中語文閱讀教學時，學生所直接面對的對象即為語篇。而語篇的組成和信息以及規律等，嚴重影響學生對閱讀的理解。所以，在開展閱讀教學時，教師必須要對語篇分析模式進行建構。作為實際運用的單位，語篇是構成學生語文主體非常重要的單元，教師開展教學必須對此高度重視起來，不斷提升中學生的語篇閱讀能力。

關鍵詞： 中學生;語篇閱讀;初中語文

一、 引言

在開心語篇閱讀教學時，受多種因素的影響，運用傳統教學方式存在諸多弊端。為提升教學效果，教師應積極運用語篇分析方法開展教學活動，促使教學質量不斷提升。在實際開展教學活動時，學生應當將語篇作為整體進行處理，在對其充分分析的前提下，充分感受作者的創造意圖，理解各個結構層次與內容，從文章閱讀中獲得更加豐富的信息，進而對課文內容進行全面理解。文章在此基于部編版語文教材，研究如何高效運用語篇閱讀分析方法，培養學生該方面的能力，促使學生語文綜合素養得以更好發展。

二、 重視預習練習的價值

在開展初中語文閱讀教學時，課前預習是非常重要的環節。對于學生而言，通常來說可以在課前利用工具書，克服閱讀過程中出現的生字和生詞障礙，但是其作用發揮比較有限，難以實現有效的語篇閱讀。因此，在進行課文教學時，教師應當著眼于教學全局，在對預習任務進行布置時，應當引導學生學會從整體視角把握課文閱讀的主要內容，并提出若干個與之相關的問題，促使學生能夠帶著問題，投入預習過程中去，同時其思考問題的過程，要能夠有助于學生更好地了解課文內容，把握課文主要線索。

比如，在學習《秋天的懷念》一文時，教師可以設計一些問題，如“作者在文章中要懷念的人物是誰？為什么文章的標題是‘秋天的懷念？”等。然后，教師在對課文講解之前，應抽查學生，回答課前預習所設置的問題，檢查學生預習情況，并鼓勵學生積極發言，敢于表達自己的觀點，然后由教師進行相應的總結。對于教師而言，應當及時了解在預習過程中，學生所遇到的困難，進而在講解時，能夠把握重點與難點。就教學目的來說，教師并非是要求學生能夠對設計的問題進行準確回答，而是要求學生能夠將預習重點定位于問題之上，形成良好的課文預習和閱讀習慣。與此同時，通過該種方式，有助于學生獲取信息能力的提升，進而豐富其語篇知識，鼓勵其積極參與課堂學習，對其口語交際等方面的能力進行較好的鍛煉，也使得課堂教學的氛圍更好。基于此，學生通過高效的開展預習練習，加之課堂教學的引導，語篇閱讀能力得到了較為科學的培養，能力提升非常顯著。再如，在對《春》一文進行學習時，可以發現該文的結構非常嚴謹，意境較為優美，而且語言也比較詩化，充滿了細膩的情感。全文圍繞盼春和繪春以及贊春主線，對春天的美麗景色進行了形象的描繪，展現了春的生機與希望，給人帶來一種積極向上的力量，因而具有非常高的閱讀價值。中學生在對該篇課文進行學習時，要想高效地實施語篇閱讀，對全文的結構與主旨等較好地進行把握，必須要充分重視預習的作用。學生通過課前進行預習，可以對作者在語言文字中所滲透的情感進行更為深刻的體會，感受春天的美妙，有助于朗讀能力的不斷提升。就朗讀安排可知，從句段至整個語篇，都存在很多值得重點進行閱讀的句子。教師通過鼓勵學生利用預習方式，對語篇形成初步的感知，在課堂上進行語篇閱讀時的效果更好，學生所獲得的體驗也更加的豐富，閱讀時更加容易在情感層面產生共鳴。為此，教師可以要求學生在課前對春天相關的作品進行收集，幫助學生更好地感受春天，激發對春天的喜愛之情，為語篇閱讀預習效果與能力提升奠定良好基礎。

三、 傳授學生課文背景知識

要想全面系統的進行課文語篇分析，在實際教學時，要求必須要建立在掌握一定語言知識的基礎上，然而應當突破語言知識所具有的范疇。通過該種語篇知識的培養，促使其在教學過程中發揮更大的作用。在進行語篇閱讀分析時，教師通過將課文的政治和經濟以及風俗與文化等方面的背景知識傳授給學生，能夠幫助學生更加深入地理解課文內容，進而高效地進行語篇閱讀。對于教師而言，其主要任務就是將教材中所包含的文化知識，傳授給學生，而學生在掌握背景下知識后，閱讀課文內容所取得的效果顯然更好。

比如，在學習《紀念白求恩》一文時，教師可以通過對創作背景進行分析，將其傳授給學生，幫助學生更好地進行語篇分析，進而提升其語篇閱讀能力。在閱讀過程中，學生可以利用已知的背景知識，對語篇所蘊藏的信息進行理解和消化，更好學習語篇中的內容，體會作者創作的意圖，進而更好學習課文知識。對于文章而言，創作背景是白求恩作為加拿大的共產黨員，在1938年率領醫療隊抵達延安之后，同年4月東渡黃河，趕赴晉察冀邊區，并帶領其醫療隊奔赴前線，在非常惡劣的條件下拯救了上萬名傷員的生命。但是在次年冬天，白求恩在搶救傷員時不幸中毒逝世。白求恩事件受到了各方關注，毛澤東為其親筆題寫挽詞。學生在了解這些創作背景之后，在語篇分析時，會投入更多的情感，閱讀效果也會發生顯著改善，語篇閱讀能力進一步提升。再如，在學習《濟南的冬天》一文時，教師要想有效提升學生的語篇閱讀能力，應要求學生對作者的創作背景進行全面的掌握，進而能夠更好地理解作者在創作時的情感投入。作者老舍在創作該文時，風格不同以往厚重和滄桑的現實主義呈現手法，而是采用更加自然和輕快的筆調，對濟南冬天進行描寫，贊美了濟南特有的冬景，體現了作者喜愛濟南、喜愛冬天之情，也表現了作者對生活和大自然的熱愛。由此可知，該文內涵非常豐富，意蘊較為深刻，要確保閱讀語篇的效果，有效提升中學生對此類語篇的閱讀能力，應引導學生從創作背景出發，在掌握背景知識之后，再進行閱讀，有助于顯著提升中學生閱讀語篇的能力。就創作該文的背景來看，作者老舍在1930年到達山東之后，在齊魯大學與山東大學任教，已歷時七年之久，對山東的感情非常深厚，將其作為“第二故鄉”。而且資料顯示，作者老舍對于婚后至抗戰爆發這段時間，一直以來都非常懷念，而這段時間全部是在山東度過。1931年，老舍當時任教于齊魯大學，創作了該篇散文，并刊登在《齊大月刊》上。在了解到該背景知識之后，學生對語篇進行閱讀時，對于情感滲透等能夠更好地進行把握，由此對于培養鍛煉學生的語篇閱讀能力作用非常突出。

四、 通過分析語篇特色促進學生語篇閱讀能力的提升

在對語篇的整體框架進行充分把握之后，教師可以引導學生對篇章結構進行認真的分析，并將篇章知識傳授給學生，促使學生可以從不同的角度，對語篇剪裁與遣詞造句和謀篇布局等方面進行理解，更好感受作者的創作意圖與思路以及寫作風格技巧等，對語篇字里行間所蘊藏的深刻內涵進行挖掘，幫助學生對深層主題進行推斷，進而對作者觀點以及讀者的期望進行探索，利用欣賞的眼光統攬全局語篇。通過該種方式，不僅有助于學生語篇閱讀能力的提升，而且有助于對學生鑒賞作品的能力進行培養，幫助其更加深入地理解課文，進而在此過程中實現語篇閱讀能力的培養與提升。

比如，仍以《春》一文為例，為培養學生語篇分析能力，教師應引導學生共同探討該文所具有的特色，如該詩的語言具有詩化特征，主要原因在于作者初審詩歌散文，其散文詩意濃厚且文筆清秀，飽含真情和感染力。同時，該文的語言通俗易懂且清新樸實，具有口語化的特點，理解起來難度并不大。通過引導學生了解文章所具有的特色，能夠幫助其更好地進行語篇閱讀，實現閱讀能力的有效提升。對于教師而言，要實現這一目的，應充分了解學生學情與課文主要內容等，充分發揮其引導作用，更加高效地開展該學科教學。再如，對《從百草園到三味書屋》一文進行語篇閱讀時，教師可以對該文的特色進行深入挖掘，幫助學生更好地運用語篇閱讀技巧，提升閱讀的效果，并進一步增強閱讀的能力。該文創作于1926年，主要是魯迅對童年妙趣生活的回憶，全文描述的色調并不相同，而且呈現出的百草園和三味書屋兩大景片的情韻各異。就語篇特色來看，前半部分主要寫百草園，回憶百草園中的快樂的生活，以“樂”作為中心，運用了白描的手法，通過使用一些簡約生動的文字，將百草園的豐富景色與無限樂趣充分地展現出來，其中還穿插著雪地捕鳥和美女蛇的故事，語篇布局詳略得當，而且充滿無窮的趣味。就后半部分來說，主要是對在三味書屋讀書的一些經歷所產生的回憶，呈現出了不同的世界，反映了作者在此期間所受到的規矩的約束，然而作者并未將其描寫得死氣沉沉，而是通過對課間嬉戲等，將三味書屋所具有的諧趣展現出來，流露的情趣充滿快樂和天真，洋溢著成年人在對往事回顧時，所產生的一種樂趣。語篇體現了作者對百草園與三味書屋所產生的回憶，反映了其在兒時熱愛自然和追求知識的心理，又表現出當時的幼稚和天真，反映了語篇的意境與特色。因此，在對該文語篇特色充分掌握之后，學生在進行語篇閱讀時，能夠合理運用閱讀技巧，代入閱讀的情感，也會主動地將自身所處的學習和成長環境，同作者所描寫的百草園和三味書屋中展現的童真童趣進行對比，由此產生的語篇閱讀的效果更好，對于提升中學生語篇閱讀能力的作用也非常突出。

五、 結語

總體來看，在開展初中語文教學時，教師應充分重視語篇分析活動設計的科學系，逐層開展語篇分析教學，促使班級學生語篇閱讀能力均能夠得到不同程度的提升。除此之外，在設計語篇分析和閱讀活動時，應充分尊重學生主體的認知特點，注重難度設計。通過科學合理的設計活動，不斷激發學生的語篇閱讀興趣，提升其學習動力，進而改善其語篇閱讀能力，促使學生實現更加高效的發展。

參考文獻：

[1]遲文成.語篇分析教學與學生閱讀能力的提高[J].中國科教創新導刊，2012（2）：115.

[2]項海波.利用語篇分析法提高學生的閱讀能力[J].吉林省教育學院學報，2008（7）：67-68.

[3]任娜，魯忠義.大、中學生敘事語篇閱讀中主題推理能力與協調性整合[J].河北師范大學學報：教育科學版，2007（2）：73-78.

[4]扶麗華.英語閱讀教學中學生語能培養和背景知識構建的探討[J].長沙民政職業技術學院學報，2003（2）：51-52.

作者簡介：

閆華，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿城區蔡集初級中學。