淺談提升小學語文閱讀教學質量的有效策略

王艷波

摘 要：對于小學階段學生而言，閱讀可以使他們見識、感受、體驗到特點鮮明的人物形象以及豐富多彩的人文情感，是學生語文基礎知識學習、口語表達技巧、人際交往能力提升的重要來源，對學生語言系統的構建以及人文情懷的培養有至關重要的影響。以提高閱讀教學質量為研究出發點，淺談一些想法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學質量

閱讀教學貫穿于整個小學語文基礎教學環節，是語文教學中不可或缺的一部分，是提高學生語言文字高效表達有最直接、最有效的手段。高效的閱讀是學生認識更廣闊的世界、體驗豐富多彩的思想觀念、形成良好的價值觀最重要的途徑。只有使學生的閱讀能力有實質性的提升，學生的文字運用、總結概括、交流表達能力才會得到真正的提高。因此在實際教學環節，如何建設高效的語文閱讀教學課堂，是每個教師應該著重關注、解決的問題。

一、注重朗讀方法，提升閱讀質量

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師要扮演好“傳道、授業、解惑”的角色，相較于帶領學生閱讀，更重要的是教給學生正確高效的閱讀方式，讓學生在自主閱讀過程中不斷運用、鍛煉、提高閱讀技巧，進而提升閱讀能力。眾所周知，閱讀最主要的形式就是朗讀，通過朗讀使學生的口、耳、眼、腦被高度調動起來，正確的朗讀方法可以讓學生沉浸在作者描述的世界中，親切體驗到作者傳達的情感和觀念，讓學生在不知不覺中就能理解并消化其中蘊含的知識。因此，在閱讀課堂上，教師要不斷進行朗讀訓練，直到學生完全內化并能熟練運用。

比如，講授《狼牙山五壯士》這篇課文，學生在朗讀課文時，只有掌握了正確的朗讀方法和程序，才能更好地融入課文中，感受課文傳達的強烈情感，學生才會被這五位壯士的英雄氣概深深震撼。首先，在學生朗讀課文之前，我會先把文中故事發生的歷史背景、人物關系對學生講明白，讓學生對文章有一個初步的認知，為學生在朗讀過程中掃清障礙。然后，就是要求學生正確地讀，就是說要確保學生在朗讀過程中要做到發音標準、吐字清楚、聲音洪亮，并在朗讀中要標注不熟悉的生字詞，朗讀完后可以向老師或者其他學生求助。其次，就是要流利地讀，這就要求學生在生對字詞有一定掌握之后，在讀的時候要語言連貫、輕松自然，盡量避免在閱讀中出現讀破語句的現象。最后，就是在前兩個方面都能熟練掌握的基礎上，在接下來的朗讀過程中要富含感情地讀，把握好語言文字的輕重急緩，要盡量讓語言更加飽滿充實。只有掌握正確的朗讀方法，閱讀質量才會大幅提高，學生在閱讀中才會學到更多知識。

朗讀是學生閱讀最直接的方式，要避免讓學生毫無目的、機械重復地讀，教師要正確引導，讓學生在朗讀中去思考、去理解、去感悟，正確的朗讀方式對閱讀質量的提升大有裨益，讓學生在閱讀中受益匪淺。

二、培養讀中思考的習慣，形成高效閱讀

感悟、積累、運用是語文閱讀教學環節中的三大“主旋律”，閱讀中最忌諱的就是死板、漫無目的地讀書，這種閱讀在浪費了大把時間的同時，對文章的深入理解、文中傳達情感和價值觀都沒有實質性的幫助。在閱讀中要引導學生“讀進去”和“讀出來”，“讀進去”就是要讓學生邊讀邊思考，細細體會作者的寫作意圖和情感表達，“讀出來”就是訓練學生對基礎知識的積累和運用，讓學生正真做到讀有所獲。只有將兩者有效地結合在一起，才可以讓學生在閱讀中提升自主思考能力和思考深度，并培養創新精神和思維。

比如，我在講授《草船借箭》這篇課文時，本篇課文是廣為流傳的歷史典故，其中蘊含著許多優秀品質，如果想要讓學生能真正領悟、學習并內化到這些深刻意義，就需要學生在閱讀過程中要有自主思考的習慣。為了讓學生養成思考的習慣，就需要教師在課堂上注重鍛煉學生這方面的能力。在學習這篇課文時，首先，在讀之前我會給學生提出一些問題：“在學習這篇文章之后，你對文中出現的人物有什么了解？文章中對人物的特點、情感描寫最詳細的句子有哪些？為什么諸葛亮立下軍令狀，周瑜會很開心？”讓學生帶著問題去閱讀，讓學生在閱讀中思考。然后，鼓勵學生表達出自己的想法，讓學生之間展開討論，彼此相互學習、相互補充，最終形成完整的表述。最后，讓學生分析文中人物有哪些值得學習的地方，鼓勵學生說一說在日常生活中有哪些故事也表現了這些優秀的品質。

對于小學階段的學生而言，思考并不是他們擅長并主動去做的大腦活動，為了讓學生養成“讀中感悟”的習慣，這就需要教師能給予正確的引導，并積極激勵學生說出不同的想法。同時，在前期教師也一定要有耐心，及時了解每個學生的閱讀狀態，幫助、引導他們形成思考的習慣，進而進行更加高效的閱讀。

三、采用多樣式閱讀方式，激發學生閱讀興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”講的就是感受學習中的樂趣是提升學習效率最有效的方式。在傳統的教學模式中，教師通常采用“一言堂”的教學模式，這種單一的教學模式很容易造成枯燥乏味的課堂氛圍，這與學生的天性背道而行，久而久之會使學生喪失對學習的興趣。因此，在語文閱讀教學過程中，要讓學生能快速融入閱讀課堂種，感受讀書的樂趣，最行之有效的教學策略就是，以課文內容為出發點，從多角度設置多樣化、多元化的閱讀形式，激發學生閱讀的興趣，讓學生愛上閱讀，享受讀書帶來的樂趣。

比如，我在講授《十六年前的回憶》這篇課文時，本篇課本主要通過李大釗同志的描述，來歌頌無數革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰、前仆后繼的偉大精神，進而讓學生銘記并學習先人的優秀品質。課文中存在大量的人物形象和對話情景，這就為多樣式閱讀提供了條件。為了能有更高效地閱讀氛圍，吸引學生的注意力，讓學生都能參與其中，我會通過“角色扮演”的方式組織閱讀課堂。首先，我會將學生根據文中不同的人物特點，給學生分配合適的角色，或者給學生分配與他們差別較大的角色，這樣就可以讓他們感受不熟悉的情感，可能會更有助于他們表達能力的提升。然后，給每個小組學生足夠的時間去構思、設計、訓練表達內容，而我將會扮演獨白的角色，這樣可以很好地與學生“打成一片”，有助于良好師生關系的構建。最后，鼓勵每個學生都能勇敢、無所顧忌地將準備好的內容展示出來，我也會對表達清晰明了、情感豐富飽滿的學生給予積極的鼓勵和獎勵。除了這種閱讀方式，也可以設置開火車讀、男同學讀、女同學讀、集體讀等多種閱讀方式，讓每個學生都能參與進來并沉浸其中，感受閱讀帶來的樂趣。

多樣式閱讀是提高學生參與度非常行之有效的策略之一，要想有一個流暢的教學過程，就需要教師要對課文內容有清晰、深刻的認識，并以課文為依據，找到最受學生喜歡的教學形式。同時在多樣式閱讀教學過程中，教師也要把握好課堂的秩序，不能讓多樣化教學形式“喧賓奪主”，只有這樣才能讓學生的閱讀水平有實質性的提高。

四、創設教學情境，激發學生閱讀興趣

在傳統的語文教學過程中，教師通常只是將課堂停留在課本層面上，由于小學年齡段的學生注意力較差、貪玩好動，教師如果將閱讀課局限在課本上，照本宣科式的朗讀、閱讀、講解課文，必然會使課堂陷入無聊、乏味的窘境，導致學生對閱讀課堂失去興趣。幸運的是，這種現象隨著多媒體等科技信息技術的逐漸普及化，已經得到了很大程度的緩解。多媒體技術利用視聽結合的方式，可以將課文內容形象、具體、直觀地展示出來，創設出有趣的教學情境。通過刺激學生視覺、聽覺等感官系統可以有效吸引學生的眼球，激發學生閱讀的興趣，讓學生快速融入閱讀中，進而提升閱讀質量。

比如，我在講授《北京的春節》這篇課文時，本篇課文按照時間順序描述老北京人過春節的場景，作者老舍以此來向人們展示北京春節的特色，以及老北京的風土人情。課文主要從三個部分展開描述，分別是春節之前的準備活動、大年初一的熱鬧景象、正月十五的紅火場面，文中蘊含著豐富的傳統文化活動，為了能有效吸引住學生的眼球，讓學生對北京春節的景象有更深刻的印象，我引入多媒體技術展示這熱鬧非凡的圖景。首先，我會按照文章中的時間點，從臘月初七、臘月初八到正月十九，將各個時間點出現的風俗習慣通過多媒體展示給學生，如合家團聚吃年夜飯、走親訪友、張燈結彩鬧元宵等。通過直觀的視覺刺激，讓學生如同身臨其境般感受春節的喜慶氛圍。然后，我會通過多媒體播放本篇文章的朗讀范文，并讓學生學習模仿朗讀過程中的技巧、語調、感情，并鼓勵學生模仿其朗讀本篇課文，通過聽覺的刺激，學生在潛移默化中就能鍛煉閱讀技巧。最后，我會讓學生回想自己記憶中的春節是什么樣的，說一說記憶最深刻的事，并讓學生想一想自己的經歷和老舍筆下北京的春節有哪些不同。

多媒體技術作為一門新型的教學手段，對傳統教學模式產生了巨大沖擊，由于其獨特的特點得到廣大教育工作者越來越多的青睞。閱讀課堂上，多媒體的使用可以幫助學生更清晰、直觀地了解課文內容，有助于學生掃清閱讀過程中的障礙，讓學生讀起書來更得心應手、更起勁。

總而言之，語文閱讀教學與學生語言文字運用能力、語文基礎知識的儲備量、口語表達能力的提升具有密不可分的關系。從宏觀上來講語文閱讀，實質就是教師、學生與課本之間的對話過程，具有較強的實踐性和技巧性。因此在閱讀教學過程中，教師要加強學生閱讀的實踐訓練，培養學生在閱讀中感知、領悟知識的能力，帶領學生體驗書中的世界，并暢游其中，通過不斷進行閱讀訓練，提高閱讀質量，進而提高學生語言文字表達和運用的能力。

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