小學古詩詞教學策略分析

摘 要： 古詩詞教學在小學語文教學中的地位越來越重要，小學生在學習古詩詞的過程中對其中詞句的感受和理解能力十分關鍵，教師如何在古詩詞教學中改進教學方法，提高小學生對中國傳統古詩詞文化的認知度。文章對小學教師在古詩詞教學中的方式進行了分析，并對如何提升學生古詩詞的學習效果提出具體建議。

關鍵詞： 小學語文;古詩詞;教學策略

古詩詞在小學語文學習中占據重要位置，但是就當前小學古詩詞教學現狀來看，部分語文教師在古詩詞教學中依舊存在著對詩詞的美好意境缺乏拓展、教學內容單一，沒有引申出意義、講解抽象，低估藝術效果等問題，導致學生在進行古詩詞知識學習的過程中無法真正理解古詩詞中所蘊含的意思，降低古詩詞對學生語文能力培養的作用發揮。

一、 古詩詞學習的意義

中華文化源遠流長，古詩詞教學是小學語文教學的必備內容，一些傳統禮儀和歷史典故都蘊藏在我們的古詩詞中，小學生學習古詩詞，一方面能夠感受中華傳統文化的魅力，加深對中國傳統優秀文化的認識;另外通過學習古詩詞可以陶冶學生情操。同時，古詩詞大部分都是古代詩人抒發情感時所作的詩句，學生在學習之余吟唱古詩，不僅能夠緩解學習的壓力，也能舒展內心的情感，逐漸培育學生的高尚情操。

古詩詞學習還可以培育學生良好的行為習慣，中華古詩詞傳承的是中華民族五千多年的文明，其中對人的培育是最重要的，是潛移默化到古詩詞里面的，我們通過古詩詞的教學培養了學生良好的學習習慣，學生有用良好的行為習慣反饋到學習上，促進我們古詩詞教學的效果。所以我們在古詩詞教學中，教師應該采取一定措施，讓學生在實際學習中養成學、聽、讀、寫的習慣，將良好的習慣的培養融入學生成長的各個方面。例如，在學習人教版小學語文四年級上冊《送元二使安西》時，教師在學生初步讀詩時，把詩句中的多音字寫在黑板上，并標注出這些字在這首詩句中的準確讀音，學生根據教師的提示邊讀詩邊糾正自己的讀音，就會對這些字記憶更加深刻，教師在學生讀詩時可以在黑板上畫出節奏線，讓學生對詩句朗誦形成習慣。此外，教師在對學生進行古詩詞教學時，也應當要求學生在課前先對古詩詞進行預習閱讀，掌握整個古詩詞中最基本的知識，以此為學生后續知識的學習奠定基礎。而且教師在引導學生進行古詩詞閱讀時，也需要鼓勵學生記錄自己預習中所出現的不懂問題。通過上述學習習慣的養成，就可以提高學生的古詩詞知識學習興趣，增強學生的良好行為習慣的養成。

二、 現今古詩詞教學中存在的問題

（一）學生對詩詞意境理解存在一定欠缺

小學古詩詞中都有擁有其獨到的意境，體現作者的寫作感情，但在實際教育教學中存在學生對詩詞意境理解有一定欠缺的問題，所以教師在進行古詩詞教學時應當加強對古詩詞意境的教學，讓學生從詩詞意境中體會作者在詩詞中所郁結的情感。

（二）教學內容相對固化，沒有體現教師的個人教育教學魅力

興趣是學生進行古詩詞知識學習的重要動力。但在實際教育教學中，教師固守教案進行教育教學，這就導致了教師的教學內容相對固化，進而降低了學生的學習興趣。教師只有在講解之中以教學大綱為基礎，拓展教學內容，展現教師的個人魅力，才能夠讓學生在實際學習中得到收獲，提升學生對古詩詞的理解與見解。

（三）在實際教學中缺乏對學生學習習慣養成的引領

良好的學習習慣對于學生古詩詞知識的學習有著重要作用，只有養成良好的學習習慣才能夠保障學生的學習效率能夠得到提升。良好的學習習慣對學生在古詩詞方面的學習也擁有較為重要的意義。現在的學生往往陷入死記硬背的泥潭，而并沒有利用良好的學習習慣進行輔助性學習。因此，教師應該在實際教育教學中培養學生良好的學習習慣。

（四）講解抽象導致學生無法理解，降低了授課質量

但是在實際教育教學中，教師所采取的教學方式僅是對古詩詞進行簡單注釋講解，這樣就造成了學生對詩詞中的抽象講解無法理解，降低授課質量。教師所采取的抽象講解會降低學生對古詩詞知識的理解，影響學生知識學習的積極性，因此，教師應該采取一定措施將抽象的內容講解進行轉化，用生動形象和深入淺出的語言提升授課質量。

三、 多種教學方式并舉，提升古詩詞教學效果

在傳統的古詩詞教學中，教師僅僅是對詩詞進行簡單解讀，讓學生掌握詩詞基本的含義，這樣就導致了學生出現理解偏差的現象，影響了學生對古詩詞知識的理解。因此在新教育改革背景下，教師應該在教育中采取多元化的教學模式，不斷提高學生的知識掌握能力。

（一）利用信息技術手段，加深學生學習感受

在古詩詞教學中教師可以根據古詩詞意境和課程教學標準，利用信息技術手段創設古詩詞意境，讓學生在學習的過程中能夠感受到古人作詩是的環境和心情，更加充分地理解古詩詞的魅力。例如，學生在學習人教版六年級下冊《芙蓉樓送辛漸》時，可以利用多媒體把江芙蓉樓的圖像給學生進行播放，在視頻中讓學生能夠感受到詩人登到芙蓉樓時的心情，然后教師再結合歷史，把作者當時遭到朝廷貶謫的背景做出介紹，詩人當時雖然遭到不公平的對待，但他毫不灰心，反而形容自己的心像晶瑩剔透的冰一樣純潔，始終保持高尚品格和堅強樂觀的精神。讓學生品味到古詩的含義，身臨其境體會到詩人的心境，提高自身的精神文化修養。而且教師利用自媒體來拓展學生的思維力的同時還要和學生產生共鳴，在學習上要避免催促學生去進行機械化的記憶，教師可以帶著學生聲情并茂地去朗誦古詩，再讓學生看完背景介紹視頻后，自己試著去翻譯古詩詞的意思，教師在課堂上讓學生對整首古詩的意思進行講述，評比出講解優秀的學生。對于表現不佳的學生，教師也不能夠以批評方式予以否定，而是需要師生之家共同探討，發現學生在實際理解中出現的問題。

（二）結合學生學習實際，小組合作學習

在進行小組合作教學時我們可以讓好、中、差不同層次學生進行結對分組，在一個小組中讓學習好的學生做表率，起帶動作用，幫助中間和學習反映慢的同學，讓學生互相幫助難題攻克。每個小組用對古詩中晦澀難懂的地方進行交流，教師引導性地把詩中描寫景色、心情、懷古、背景等詩句進行摘出，每個句子都進行翻譯，評選出哪個小組在翻譯詩句的過程中用詞最為恰當，哪個小組對詩句的自行理解能力就是優秀，教師還可以讓學生打扮成古裝詩人，分組演繹出詩句中所描寫出的事物和景色。學生為了演繹好這個古詩小品，在課下會利用網絡查詢出更多古詩中的意境，編寫出優美的翻譯文案，課堂上演示出優秀的古詩小品，學生則會在活躍的氣氛中，理解古詩中的優美情景和含義。

（三） 采取分層次教學模式，激發學生的學習興趣

教師在進行古詩詞教學時，為了提高學生對古詩詞知識的理解，也可以應用分層教學的模式進行教學。學生智商和接受能力各不相同，有慢有快，教師在古寺詞教學中可以因人而異，進行教學，對好學生嚴要求、高標準，對中等生稍有難度，對差生一般要求，這樣既完成了教學任務，又激發了學生學習古詩詞的興趣，避免學習困難的學生，因古詩詞的學習枯燥而喪失興趣。

（四）采用互動教學模式，點燃學生學習熱情

之所以要在課堂上采取互動式教學模式，主要的原因就是互動教學模式不但能夠提升學生對詩詞的理解能力，還能夠點燃學生的學習熱情，讓學生將學習熱情轉化為實際學習動力，激勵學生進行深入學習。例如，在學習部編版五年級上冊《示兒》時，教師可以先對這首詩的背景意義進行介紹，指明古詩是陸游在八十六歲高齡時寫的詩，其最記掛的就是國家的統一，所以在臨終之時對兒子還囑托祖國統一時別忘了告訴他，這是多么深厚的愛國情懷。而后教師可以讓學生從愛國角度出發有感情的進行朗誦詩句，然后在課堂上把愛國教育美文進行穿插，讓學生了解從古到今更多的愛國文人。教師從古詩中引申出愛國情懷，無疑給學生增添了信心，從小樹立了高尚的道德品格，學生想要報效祖國就要努力學習，提高自身的技術能力。

（五）拓展教學內容，提高學生文學素養

每一篇古詩詞都具有一定的意境，當前教師對古詩詞教學僅局限于對課本古詩詞本身的教學，從不對課本以外的詩詞進行延伸，這樣嚴重限制了學生古詩詞素養的形成。所以教師在教學中在引導學生學習課本和大綱規定的內容的同時，還要進行相關課外古詩詞知識的延伸拓展，同時鼓勵學生積極拓展課外古詩詞知識，通過課外的古詩詞知識的積累，不斷增加自己的文學素養。例如，學生在學習部編版三年級上冊《望天門山》時，教師引導學生去想象長江波瀾壯闊，天門山雄偉壯麗的景色，教師把詩中的精煉動詞提煉出來，詩人用“開、回、出、來”四個動詞把波濤洶涌的長江水描繪了出來，長江水波回旋突出了山的險峻，教師引導學生山是什么樣的山？江水如何流動？讓學生在腦海中勾勒出江水把青山劈成兩半的畫面，體會到大自然鬼斧神工，感受當時詩人觀看這個景色的豪邁之情。學生在感受完天門山的雄偉壯麗后，教師可以延伸學習白居易的《題天柱峰》、王安石的《游鐘山》、楊萬里《曉行望云山》等。

中華文化博大精深，教師在古詩詞教學中要引導學生把這些古詩詞中的美好情境用精練的語言勾勒出來，讓學生在愉悅的心情中進行古詩詞的學習，讓學生感受中華傳統文化的魅力。我們教師也應該不斷鉆研課本，探究課程標準，找準小學古詩詞教學的切入點，通過古詩詞教學培育學生良好的習慣，鼓勵學生積極聯想激發出學生豐富的想象力，促進學生人文素養的發展。

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作者簡介：

巨曉花，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區海石灣第二小學。