構建以美育為核心的小學語文課堂教學策略探究

摘 要： 小學語文是小學階段的一門基礎學科，是小學教學中占時最多、包含“美”的內容最豐富的學科。美育是培養學生認識美、愛好美和創造美的能力。小學語文課堂是提升學生關于美的能力的最好載體，所以應該構建以美育為核心的小學語文課堂。這樣的課堂不僅能達到培養時代需要的人才的目的，而且是促進學生身心和諧發展的最佳方式，不僅是培養學生審美觀和初步審美能力的有效途徑，而且能更好地激發學生對語文的學習興趣，從而更好地提高學生的語文素養與能力。接下來文章將從注重發揮教師在審美方面的表率作用、注重挖掘教材中蘊含的自然美、注重品析教材中的語言美、注重對愉悅審美環境的創設、引導學生在想象中拓展意境美、引導學生在寫作中對美的表達這六個方面來研究構建以美育為核心的小學語文課堂教學策略。

關鍵詞： 美育;核心;小學語文課堂;教學策略

一、 引言

小學語文是滲透美育的一門重要學科，構建以美育為核心的小學語文課堂不僅能達到培養時代需要的人才的目的，而且是促進學生身心和諧發展的最佳方式，不僅是培養學生審美觀和初步審美能力的有效途徑，而且能更好地激發學生對語文的學習興趣，從而更好地提高學生的語文素養與能力。那么具體應該采取的策略如下。

二、 注重發揮教師在審美方面的表率作用

以美育為核心的小學課堂教育的載體還是小學語文教育，所以還應該符合小學語文教育的基本特點，應該重視教師的潛移默化與熏陶感染。教師作為學生的表率對學生的影響是巨大的，所以教師應該從儀表、語言、板書設計等方方面面給予學生無形的感染。這就要求教師的這些方面應該達到審美標準，符合審美標準的要求，比如說：儀表端莊大方、教學姿態自然和諧、語言表達風趣幽默、板書設計簡潔工整、板書字體干凈漂亮等等。這些看似平常的小事其實都能體現美，能夠給予學生以美的享受和熏陶，在學生審美觀和審美能力方面起到潛移默化和熏陶感染的作用，學生長期在這種良好的美的環境中會逐漸對這些良好的習慣進行效仿。而與之相反，當教師不能在這些看似平常的小方面給予重視，在生活中儀表邋遢拖拉、教態扭捏拘謹、語言表達含糊不清、板書設計凌亂、板書字跡潦草，這些行為也會對學生產生不好的影響。曾經有調查顯示，在一個教師寫字漂亮的班級，學生普遍寫字較好;但在一個教師字跡潦草的班級，大多數學生也字跡潦草。這個調查就表明了教師的一言一行、一舉一動隨時都影響著學生，幾年下來，就會有明顯的效果產生。所以，教師應該注重發揮自己在審美方面的表率作用，在教學中發揮自己的人格美的魅力，在潛移默化中對學生的審美觀和審美能力進行培養和提高。

三、 注重挖掘教材中蘊含的自然美

自然美，顧名思義就是客觀存在的自然物的美。在自然界中有日月星辰，有名山大川，有花卉樹木，有鳥獸魚蟲，無論是有生命的動物還是沒有生命的植物與風景都有著其獨特的美麗，這種美麗能很好地激發學生對美的喜愛與欣賞。在小學的語文教材中也蘊含著許多美的內容，這些正是構建以美育為核心的小學語文課堂教學的重要教學資源。教材中蘊含著許多描寫自然美的課文，有的是描寫自然景色的，有的是描寫人文景觀的，最重要的是還包含了我國的藝術瑰寶——中國經典的古詩詞，這不僅能使學生閱讀到描寫優美的美文佳句，欣賞到意蘊深厚的古詩名言，還能使學生從古詩美文中領略自然景觀的獨特魅力。當然，教師在帶領學生進行文章與詩詞鑒賞時不應該只注重講述自然美的外在形態，還應該引導學生去發現作者在描寫中蘊含的審美情趣與審美理念，因為文章中對于美描繪的不僅是自然景色的美麗還包括了作者關于美的見解與側重，這些都是值得教師引導學生去思考與鑒賞的。

四、 注重品析教材中的語言美

誦讀應該是構建以美育為核心的小學語文課堂教學的起點，是喚醒學生審美意識的重要方法。教師在教學過程中應該抓住不同文章語言所蘊含的不同韻律，來引導學生發現不同文章所蘊含的不同韻律美，將這種美用誦讀的方式來體現出來，用誦讀來表現學生自己對文章韻律的理解，對文章情感的把握。誦讀不單單是出聲朗讀，而是在朗讀中融入聲、韻、情，并且應該能夠通過反復的吟誦來把握情境中的內涵與情感。教師在教學時可以先從語言文字入手，先使同學們能夠掌握文章中的生字生詞，達到流利朗讀的標準。接下來，再從情感下手，引導學生能夠正確理解文章所想表達的情感與思想，使學生能夠與作者產生情感上的共鳴。教師可以在教學時通過PPT等方式使學生能夠融入課文的語言環境中，身處教材的美的境界中，體驗美的情趣。同時，教師應該進行范讀，教師在朗讀時應該用飽含情感的語氣來朗讀，或抑揚頓挫，或親切柔和，讓學生能夠被這種語氣所感染，使學生能更好地理解文章中人物的心靈美，激發學生對美好人物熱愛與崇拜，獲得豐富的美感體驗，從而達到審美教育的目的。

五、 注重對愉悅審美環境的創設

構建以美育為核心的小學語文課堂首先應該從培養學生感知美的能力入手，因為感知美的能力是審美能力的基礎。讓學生能夠感知美就要在學生眼前構建鮮明的美的形象，這就要求教師要為學生創設一個愉悅的審美環境，通過PPT展示圖片等教學方法來引導學生進行審美想象，讓學生仿佛身處一個美的氛圍中，引導學生構思出文章所創設的意境和文章對美的構思。同時，教師可以多組織類似情景重現等課堂互動，真正實現將學生融入文章場景，學生對人物的表演也能反映學生對這個人物的理解與態度，從而反映出學生對作者創設出的美的情景的理解，達到提高學生審美能力的目的。

六、 引導學生在想象中拓展意境美

小學生正處于懵懂的年紀，有限的閱歷和知識使學生對事物的認識比較表面與膚淺，所以小學生并沒有很好的鑒賞美的能力。因此，教師除了應該引導學生進行大膽合理的想象外還應該教授學生進行合理想象的方法，使學生能夠在想象中體味美的意境。教師們應該在備課時對教材包含的美的內容進行充分的挖掘，將教材中所涉及的美的意境與身邊的事情進行有機的結合，利用學生熟悉的場景來引導學生理解其不熟悉的場景所描繪的意境，從而達到培養學生審美意識和審美能力的目的。在培養學生合理想象能力時，教師可以引導學生進行假設，假設我就是作者，讓學生站在作者的角度進行合理想象，將學生的想象與文章融合在一起，將學生對美的理解與創造融入課文所描繪的意境中，使學生產生身臨其境之感。所以，教師應該引導學生在想象中拓展意境美，從而達到提高學生審美能力的目的。

七、 引導學生在寫作中對美的表達

在小學語文教材的課文中出現了各種各樣不同的語言風格，體現了不同語言風格包含的不同的語言美。這些文章雖然風格不相同，但都是語言藝術的精華，都飽含著豐富的美的元素，教師應該指導學生學習與吸收這些美的元素，提高學生在寫作中表達美的能力。作品的語言可以樸實、可以華麗、可以明快、可以含蓄、可以粗糙、可以細膩、可以淡雅、可以雄壯、可以清新、可以柔和、可以悲壯、可以風趣幽默、可以生動形象、可以蘊含哲理，只要能準確地傳情達意，就都具有自己獨特的美。教師應該指導學生嘗試不同的寫作風格，運用不同類型的寫作語言，可以指導學生在寫作時對優美的句子進行引用和化用，對好的文章進行借鑒和模仿，從而使學生能夠擁有更好的表達美的能力。當然，追求美的語言知識表達美中的一個方面，將形式與內容相統一、將風格與題材相統一等等都是學生表達美的能力中的一部分，都需要教師的指導與學生的領悟。寫作，是培養學生表達美的重要手段，所以教師應該對學生在寫作中的每一個方面、每一個階段、每一個環節都進行指導與講解，使學生真正理解對美的表達方法，真正實現對學生表達美的能力的提高。

八、 結束語

世界觀的轉變是一個根本的轉變，同樣美學觀的轉變也是根本的轉變。在小學階段，學生的世界觀、美學觀還沒有完全形成，這更加說明了在小學階段對學生進行美學教育的重要性。小學語文教育講究的是用辯證的唯物主義思想來對學生進行教學。而無產階級美學觀也是辯證的唯物主義思想的一部分。作為小學語文教學中必不可少的美學教育在培養和發展學生感知、理解、想象、情感等審美心理方面發揮著十分重要的作用。引導學生正確分析出課文中人物的心靈美、靈魂美對陶冶學生美好心靈有著十分重要的作用;讓學生能具有辨別文中人物真善美丑的能力對培養學生對美的追求和對丑的厭惡的情感有十分重要的作用;在講授課文過程中鍛煉學生對課文中優美的句子進行鑒賞，能夠很好地實現學生在日常生活和寫作中對語言美的追求;在生活中引導學生體會作者對自然的描寫、對生活高雅環境的追求，能夠很好地實現學生對自然美的追求。構建以美育為核心的小學語文課堂教學，不僅能夠使學生更加熱愛祖國的文字與文化，而且能夠使學生獲得更多審美體會，接觸到更多美的類型，獲得更多美的熏陶，從而使學生的審美能力得到提高，有利于學生正確的審美觀的形成。

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作者簡介：

姜浩，吉林省長春市，吉林省長春市朝陽區明德小學校。