巧用多媒體拓展小學語文閱讀教學

俞盛民

摘 要：閱讀是小學語文的重要教學內容，在素質教育改革發展的今天，小學語文教學應該提高對多媒體設備的應用，將多媒體應用在小學語文閱讀教學中優勢顯著。基于此，針對其體現的優勢進行了詳細的闡述，并將如何應用多媒體教學措施進行了深刻的分析和探討，希望能夠為小學語文教師的教學活動開展提供一些科學有效的建議。

關鍵詞：多媒體;小學語文;閱讀教學;作用;策略

在小學語文教學中，閱讀是最重要的教學內容之一，閱讀教學能夠對學生的語文綜合能力進行提升，在閱讀的過程中，學生不僅會學習到生字生詞，會分析段落之間的銜接關系，還會對通篇文章的主旨進行分析，不僅能夠學習到優秀的寫作技巧，還能加深對文學藝術的思考和感悟，因此教師要重視閱讀教學效率的提升。隨著科技的發展，如今多媒體在小學語文教學中應用的頻率越來越高，利用多媒體進行閱讀教學，能夠提升學生對閱讀內容的形象認識，并提高閱讀的趣味性，因此小學語文教師要提高多媒體應用策略，從而使語文閱讀教學效率得到有效的提升。

一、多媒體在小學語文閱讀中的優勢

（一）激發學生的學習興趣

小學生天性活潑好動，對新奇的事物充滿濃厚的興趣，教師如果想要調動起小學生的學習積極性，就要提高教學的趣味性，借助趣味濃厚的事物將學生的注意力集中到課堂上來。以往小學語文閱讀教學比較注重教師在課堂上的主體地位，教學的節奏也都是跟著教師走，學生的主動性較差，其實這種以教師為主體的教學模式比較呆板枯燥，很難使學生產生興趣，而且學生也無法做到對教學內容的真正掌握。而隨著教學改革的不斷發展，如今在小學閱讀中越來越加大了對多媒體的應用，多媒體在教學內容的展現上更新穎、更形象，集聲音、圖像于一體，能夠給學生更強烈的感官刺激，因此學生的學習興趣也會更好地被調動起來。多媒體教學方式與小學生的興趣愛好正好吻合，使小學生帶著濃厚的學習興趣和求知欲望進入到學習的狀態中，從而學習效率也會逐步提升[1]。

（二）完成情境再現，拉近教材與學生的距離

運用多媒體能夠使教學內容更形象化，因為多媒體兼具聲音和圖像的功能，因此能夠將閱讀內容更好地呈現出來，完成情境再現，從而以此來拉近學生與教材的距離。小學生的思維模式偏向于形象思維，邏輯思維能力較差，小學生更容易受到形象事物的刺激，對于過于復雜內涵理解得不是很透徹，不擅長邏輯思維。因此教師就要幫助學生化繁為簡地思考問題，將復雜的文字轉化成容易理解的圖像，使小學生在觀看圖像和視頻的過程中將閱讀的含義理解透徹，并加深對閱讀內容的理解。因此多媒體在小學語文中的另一個顯著的優勢就是能夠完成情境再現，從而使學生更好地了解教材內容，降低學習難度。以往有很多學生并不愿意參與到課堂教學活動來，但是采用多媒體教學后學生的參與積極性會得到顯著的提高[2]。

（三）有助于突破教學重難點

多媒體教學設備的自身特點決定了它能夠將語文閱讀教學化繁為簡，能夠降低語文教學的難度。因為媒體豐富的表現形式能夠幫助學生更好地進行閱讀理解，尤其是在重難點知識的講解中，多媒體設備帶來了更大的便捷性，能夠有效打破學生思維定式，教師只要將文章中重難點內容展現出來，學生就可以借助形象的圖像和畫面進行理解，并且還會在理解的過程中延伸自己對文章主旨的認識。例如，在小學語文《小蝌蚪找媽媽》這一課中，學生對烏龜、鯉魚等小動物外部特點的理解不深刻，這時教師就可以借助圖片讓學生幫助小蝌蚪找媽媽，這樣的教學方式更直觀，同時也更好地突出了教學的重難點內容。

（四）有利于激發情感，開發學生的邏輯思維能力

只有將學生設定在一定的環境中，學生的情感感悟能力才會提升。因此多媒體直觀的教學方式有利于激發學生的情感，開發學生的邏輯思維能力。教師可以借助多媒體設備，借助圖像、聲音和音樂等手段渲染情感，將學生的情感帶入教師創設的情境中，將學生的情感和作者的情感自然而然地交融到一起，達到入境生情、入境動情的目的，這樣學生的情感感悟能力才會有所提升。通過對學生情感的熏陶，學生今后在生活中也會更注重情感的表達，對于生活中的事物也會更好地融入情感體驗。情感是人類一切感知活動中最神奇、最珍貴的，情感能力的培養對學生的終身發展有很大幫助。同時對學生審美能力的提高也有很好的促進作用。

二、巧用多媒體拓展小學語文閱讀教學策略

（一）巧用多媒體調動學生的閱讀興趣

小學語文教師在進行閱讀教學的時候，要善于創新教學方式，借助多媒體將學生的學習興趣調動起來，以往在小學閱讀教學中，很多小學生學習興趣不濃厚，主要是因為閱讀教學的方式比較陳舊，缺乏新意，并且很多學生認為閱讀教學很難學，閱讀內容也很無趣，因此課堂效果也不是很好，因此小學語文教師要借助多媒體轉變小學生對閱讀教學的認識。例如在《桂林山水》一課學習中，教師可以在備課的時候上網搜集一些桂林山水的圖片，在課堂上用幻燈片的方式播放給學生觀看，這樣既能提高學生對閱讀內容的感性認識，又能將學生的學習興趣調動起來，更好地將桂林山水的美好景色與作者的文字描寫結合起來[3]。這樣一來不僅提高了學生的閱讀興趣，而且提高了學生的感性思維能力。

（二）巧用多媒體創設情境，幫助學生理解閱讀含義

情境創設在小學語文閱讀教學中是十分必要的，很多復雜的閱讀內容的理解都是依靠情境創設的方法，小學語文教師要善于在課堂教學中創設情境，使學生在身臨其境中加深對閱讀內容的理解。為了完成這種逼真的情境創設，教師就要借助多媒體。例如在《美麗的小興安嶺》教學中，這篇文章描寫的小興安嶺令人心曠神怡。不僅語句優美，全文脈絡清晰，而且巧妙地抓住了小興安嶺一年四季的季節變化特點，既描寫了小興安嶺豐富的礦產，又描寫了美麗誘人的景色，可以說語言流暢、文字優美。為了使學生感受到文學的美妙，教師可以收集一些介紹小興安嶺景色的視頻，邊播放視頻邊讓學生找到與文中描寫相對應的地方。小學生由于生活閱歷淺顯，因此對作者描寫的內容不能做到深刻的感知，對小興安嶺不了解，也缺乏感性的認知[4]。但是通過情境創設，教師仿佛為學生還原了一個真實的小興安嶺，從而使學生對文章含義的理解更加深刻。

（三）巧用多媒體培養學生的審美能力

1.引導學生感受漢字形體美

審美能力的培養對小學生而言也十分重要，對學生審美能力的培養能夠提高其對外界的感知能力，學生的邏輯思維能力和情感感悟能力也會得到提高。因此審美能力培養應該貫穿在語文閱讀教學中，多媒體為審美能力的培養提供了有利的條件。教師要善于運用多媒體引導學生感受漢字的形體美，運用圖像將漢字的構造展現出來，在一些生字的學習中，采用這種方式，會提高學生的記憶能力，幫助學生總結記憶的技巧，這樣不僅能提高學生的生字學習興趣，還能使學生更好地感受到漢字的藝術美，同時使學生更加熱愛民族文化。

2.引導學生感受語言形象美

教師借助多媒體還要讓學生感受到漢字的語言美，漢語文化的博大精深。經過五千年的歷史沉淀，漢語可以說是所有人類語言中最簡潔、含義表達最具體的語言，因此為了更好地弘揚漢語文化，教師要引導學生感受語言的形象美。漢語在形象的描繪上十分精妙，通過漢語將事物的形象描繪出來，具有極強的代入感。教師可以將閱讀內容以聲音的形式播放出來，讓學生合上書本感受漢語語言的魅力，使學生沉浸在美好的意境中，這時學生通過聽到的聲音會聯想到畫面。例如在《筍芽兒》一課中，教師就可以播放配樂朗讀，引導學生感受文章的美好情境。

（四）巧用多媒體加大課外閱讀量，拓寬學生的知識面

為了拓展小學生的知識面，教師應該不斷加大學生的閱讀量，在閱讀中學生能夠收獲很多的知識。隨著小學生年級的增長，閱讀量也應該不斷加大，為了提高閱讀的創新，教師可以借助多媒體讓學生展開有針對性的、快速的閱讀方式。利用多媒體信息技術將大量的教學信息儲存起來，為閱讀教學提供相應的教學材料，同時借助多媒體還能使閱讀形式更豐富，將文本、圖畫、聲音和視頻融為一體，使學生在閱讀的過程中能夠更好地感受到閱讀的樂趣，幫助學生養成長期閱讀的良好學習習慣，引導學生在閱讀中總結知識點，從而逐步提高小學生的語文綜合素質。

總之，在小學語文閱讀教學中，應用多媒體具有很大的優勢，多媒體可以激發小學生的學習興趣，完成情境再現，拉近學生和教材之間的距離，有助于突破教學重難點，激發情感，開發學生的邏輯思維能力。巧用多媒體拓展小學語文閱讀教學，教師應該做到巧用多媒體調動學生的閱讀興趣、巧用多媒體創設情境，幫助學生理解閱讀含義、巧用多媒體培養學生審美能力以及巧用多媒體加大課外閱讀量，拓寬學生知識面，從而逐步提高學生的閱讀學習效率，使學生的語文綜合素質能力得到提高，進而實現學生更為長遠的發展和進步。

參考文獻：

[1]劉炳霞.巧用多媒體拓展小學語文閱讀教學[J].課程教育研究，2019（36）：84.

[2]陳小龍.巧用多媒體，為小學語文閱讀教學推波助瀾：以《中國國際救援隊，真棒！》談談教學思考和實踐[J].中國校外教育，2014（22）：62.

[3]葛雪梅.巧用多媒體促進小學語文閱讀教學：《丑小鴨》一課多媒體教學設計[J].實驗教學與儀器，2011，28（10）：36-37.

[4]張海今.淺談利用多媒體拓展小學語文閱讀教學[J].延邊教育學院學報，2008，22（6）：132-134.