立足課文 聚焦語用 為小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效

王亞坤

摘 要：近年來，隨著教育改革工作的不斷深入，教師將教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)上，并采取了各種有效的策略來優(yōu)化教學(xué)方案，期望能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展增添助益，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。為此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中也要以閱讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生儲備豐富的文學(xué)知識，并不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化他們的各種技能，使之能夠?qū)W以致用，繼而促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。主要分析了依托閱讀教學(xué)平臺發(fā)展學(xué)生語言應(yīng)用能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課文;語用;提質(zhì)增效

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要依據(jù)，也是教師進(jìn)行授課的重要素材，通過學(xué)習(xí)課文，小學(xué)生可以積累各種詞語、句子，并學(xué)會基本的遣詞造句技巧，然后再將個人學(xué)習(xí)所得內(nèi)化于心，用于日常表達(dá)和寫作中去，從而形成良好的語言應(yīng)用能力。此時，為了在新課改背景下不斷強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，切實(shí)提高教學(xué)成效，小學(xué)語文教師必須對當(dāng)前的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，同時要關(guān)注學(xué)生的主體地位，為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的機(jī)會，以便使之在有效的學(xué)習(xí)中積累更多知識，并進(jìn)行靈活應(yīng)用。

一、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中積累語言文字知識的習(xí)慣

要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的語用能力，首先要讓學(xué)生積累豐富的語言文字知識，所以小學(xué)語文老師可以發(fā)揮自身的監(jiān)督、引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成從課文中積累優(yōu)美詞句、學(xué)習(xí)寫作技巧、表達(dá)方法的好習(xí)慣，便于提高其知識儲備量。此外，語文老師需要帶領(lǐng)學(xué)生對自己所積累的語言文字進(jìn)行強(qiáng)化記憶和理解分析，通過組織交流分享會或是展覽評比活動來調(diào)動學(xué)生積累知識的興趣，并使他們在交流、分享、借鑒中儲備更多優(yōu)美的語言文字或是文學(xué)常識，同時可以強(qiáng)化他們的記憶，使之吸收和內(nèi)化所積累的知識內(nèi)容，便于他們在今后的交際活動或?qū)懽髦羞M(jìn)行靈活應(yīng)用，有助于推動學(xué)生語用能力的發(fā)展與提升。

二、注重銜接課內(nèi)外閱讀，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)來看，教材中的課文數(shù)量很難滿足學(xué)生的閱讀需求，此時，教師就可以將課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接起來，通過組織群文閱讀教學(xué)活動來豐富教學(xué)內(nèi)容，同時促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多語言文字知識，且能夠?qū)⒆约簩W(xué)過的閱讀分析技巧應(yīng)用于解決實(shí)際閱讀問題的過程中，進(jìn)而不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。如，語文老師可以根據(jù)課文選擇合適的課外文本來組織群文閱讀教學(xué)活動，然后在課上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法來進(jìn)行對比閱讀和分析，通過挖掘文本內(nèi)涵、梳理文本主題間的關(guān)系來更加深入地把握課文內(nèi)容，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用中不斷強(qiáng)化自身的語文素養(yǎng)。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供探究、實(shí)踐、應(yīng)用的平臺

1.鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究課文

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，使他們通過發(fā)表自己的意見、聆聽他人的想法、整合各種思路來獲取信息，并在討論、分析中對文章的重要語段進(jìn)行鑒賞、分析，從而不斷提高他們的語言應(yīng)用能力。如，語文老師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們結(jié)合自己以往的知識經(jīng)驗(yàn)在小組中閱讀文章、概括主要內(nèi)容，然后依據(jù)任務(wù)分別發(fā)言，準(zhǔn)確表達(dá)個人的觀點(diǎn)與看法，并闡述理由，之后再將所有意見整理出來，聯(lián)系組員給出的理由進(jìn)行探討，在有效的交流、表達(dá)中得出較為完善的結(jié)論，進(jìn)而使其獲取更加完善的閱讀信息，也借機(jī)訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力。

2.設(shè)計(jì)隨文練筆環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力

在小學(xué)語文課上，讀與寫本就是不可分割的環(huán)節(jié)，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，要適時提供機(jī)會要求學(xué)生進(jìn)行寫作表達(dá)，以此來強(qiáng)化他們的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生語用水平的不斷提升。這時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己閱讀課文的感受來寫讀后感，進(jìn)一步抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，或是讓學(xué)生以課文中的寫作對象或典型寫作方法為參考開展仿寫練習(xí)活動，確保他們能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，還可以要求學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)課文的主題思想來編寫新的故事情節(jié)或?yàn)槲恼赂膶懡Y(jié)尾，從而在讀寫練習(xí)中不斷深化學(xué)生對于課文的理解，且有助于促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高。

3.從課文中提取話題組織口語交際活動

在小學(xué)語文閱讀課上，老師可以從文章中提取不同的話題引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際活動，使他們通過表達(dá)、分析形成良好的語用能力。如，教師可以將學(xué)生的生活實(shí)際與課文主題相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行口語交際，也可以要求學(xué)生對文章中的人物、事件進(jìn)行評價(jià)，分別從不同角度說一說自己的看法，還可以將學(xué)生分成正反方，引導(dǎo)他們開展辯論活動，進(jìn)而在形式多樣的口語交際中輔助學(xué)生更好地把握文本內(nèi)涵，且有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力是小學(xué)語文教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一，對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義，且是打造高效語文課堂、提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然措施。鑒于此，小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中需要立足全局對學(xué)生的個性化發(fā)展需求進(jìn)行分析，并結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)對學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們通過日常學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練形成良好的語言素養(yǎng)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)靈活應(yīng)用，最終在長期的積累和實(shí)踐中有效增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，進(jìn)一步凸顯語文教學(xué)的有效性。

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