談小學英語寫作教學中分層教學的策略

何芳

摘 要：當前，小學生的英語寫作能力得到了教師的關注。將分層教學法應用到英語寫作教學中，提高小學生的英語寫作技能和寫作興趣，才能在根本上解決英語寫作問題。從分層教學法應用策略入手，更新教學手段，才能轉變現狀。

關鍵詞：寫作;小學英語;分層;目標;過程

分層教學策略在小學英語寫作中的應用，目的在于將整個教學過程分層化，讓每一位學生在課堂中有所收獲，有所成長。落實分層教學法，還需要教師考慮學生的能力與需求，在教學時積極調整教學速度、方法與技巧，提升教學效果。

一、英語寫作目標有效分層

每一位教師的教學水準不同，所面對的學生也不同。在實際教學中，教師要結合學生的整體英語水平，設置合理的英語寫作教學目標。從小學生所具備的寫作興趣水平和態度，對教學內容進行合理設置，讓每一位學生在分層目標的引導下，可以有針對性地展開個性化學習。英語基礎較差的學生，很難獨立完成寫作，甚至有恐懼心理。這時建議教師設計這樣的學習目標：能夠寫出與學習內容相關的英語詞匯，寫出相關的句子，能夠根據文章進行個性化內容的替換即可，能夠獨立完成寫作。像三年級小學生在寫“My favourite toy”這一題目時，教師給學生提供 “My favourite toy is a toy monkey.It is my good friend. It is small and brown. It is very lovely. Touch it，please. It is soft and rough.When I feel lonely，I can talk to it. In my eyes，it is not only a toy，it is my best friend”這樣的例文，讓他們根據這一例文去仿寫。另外，有的學生具有基本的英語寫作能力，但寫作內容相對簡單。為了提高學生的寫作水平，教師要求他們在寫作時積極利用最新學習的語法和句式。像在寫“It is my good friend”這一句時，要求學生利用學習過的頻率副詞，外加一句“I always play with it”，讓寫作更加真實與生動。

二、英語寫作過程有效分層

小學英語教學，實際上是英語的啟蒙教學。很多小學生在進入英語課堂時，剛開始接觸英語，或剛開始全面認知英語語言。寫作對小學生來說仍然較為困難。在課堂中一味強迫學生寫作，缺少正確引導，并不能幫助學生。利用分層教學策略組織小學英語寫作教學，對教學過程進行分層。由淺入深，讓寫作變得簡單起來，推進英語寫作教學過程的順利化。

過去的教學中，大多數教師會給學生一個寫作題目，在四年級，“My day”這樣的題目十分常見。給完題目，將時間留給學生，讓他們自由去寫。這樣的整體化教學中，教師所做之事只是交代了題目，未給學生任何幫助。在分層教學過程中，用層次化的教學方式吸引學生的注意力，先激發興趣，后提供方向，讓寫作難度減小。在課堂導入環節，教師可以利用多媒體設備給學生展示圖片，每張圖片配一句話。像一張早上起床的圖片，配上“I get up at 6：00 every day”。學生不僅關注了內容，還關注了表達方式。利用這張圖片，讓學生想一想自己開始一天的第一件事情是什么，讓學生關注自己的生活，從生活入手想出對應的畫面，再用自己的語言描述這些畫面。與此同時，教師要給學生必要的英語詞匯支持，讓學生在寫作前，利用一切手段，將自己需要的詞匯與句式搜集在一起，先準備好“材料”。層次化的教學過程，不僅是在完成教學任務，更是在給學生展示寫作學習的步驟，讓每一個環節都清晰起來，提高其英語寫作學習信心，提升效果。

三、英語評價環節有效分層

作文的批改與評價是寫作學習中重要的環節。過去的評價，由教師一人完成。教師以批作業的方式，指出學生的錯誤，給出寫作成績。轉變傳統評價方式，需要讓學生參與到英語作文的評價中來，突出主體地位，促進小學生成為作文評價者，有利于自主反思與自主提升。在五年級，他們有了一定量的英語詞匯積累，能夠分辨簡單句與復雜句，能夠比較文字是否精準有效。利用合理的評價活動，幫助學生建立評價意識，是分層教學的重要目標。用層次化的參與、層次化的評價，讓小學英語寫作教學更加高效，學生參與度更強，優化教學效果，實現目標。

綜上所述，在小學英語作文教學過程中，教師要有明確的教學目標，邏輯性的教學過程與合理的教學評價，將分層教學理念融入各個環節中，促進學生在掌握基礎知識的同時，建立基本的寫作思維，能夠用自己的英語儲備知識表達個人想法，成為英語語言的使用者。

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