金融衍生工具課程教學過程性考核的應用及效果研究

許令儀

摘要：過程性考核，就是對于學生學習過程進行多方面、多種形式、分階段的考核、側重對學生認知過程和綜合應用能力的形成進行監督和評價。金融衍生工具教學過程中應用過程性考核方案，使用過程性考核最終達到預期考核效果。

關鍵詞：過程性考核 金融衍生工具 應用 效果

傳統金融衍生工具課程教學中使用的考核方式很難將學生在學習過程中的效果體現出來。授課教師將2019-2020學年第一學期的金融衍生工具課程作為試點，應用了的過程性考核方案。最終總分為平時成績占50%，期末考試成績占50%得出的百分制得分。其中平時成績由各項云班課學習活動和加分項組成。

一、金融衍生工具課程教學過程性考核的應用

授課教師在云班課平臺上建設金融衍生工具班課，設置各項學習活動。資源發布18個，成員103個，教學活動共45個。

其中，資源類型基本為PPT，其他類型資源較少。學生成員共103名。

每次上課前授課教師用云班課簽到功能點名，共發布14個簽到活動，以確定學生出勤成績。

測試活動共發布5個，其中第二章至第六章分別發布一次測試，以檢測學生對于遠期、期貨、期權、權證和互換的基礎知識掌握情況。

頭腦風暴活動共2個，在第七章發布，以檢測學生綜合運用全課程知識解決規避利率風險和匯率風險問題的能力。

討論答疑活動共發布5個，分別檢測學生對于市場政策對于期貨價格的影響、權證注銷方式、互換概念理解，貨幣互換功能和利率互換特點等相關知識點的掌握情況。

作業活動共發布9個，分別檢測學生對期貨保證金計算、股指期貨盈虧計算、遠期利率協議基礎知識、遠期外匯的實際應用、外匯期貨盈虧計算、外匯看跌期權盈虧分析、利率互換的實際應用等相關知識點的掌握情況。

投票問卷活動共1個，在第六章發布，主要目的是提高學生課堂活動的多樣性和檢測學生對互換基礎理論的掌握情況。

課堂表現共發布9個，分別為手動選人和被動選人形式，主要目的是為了提高學生課堂學習的積極性和抽查個別學生的知識點掌握情況。

學生通過相關資格考試或者相關實驗成績突出即可獲得加分。

二、金融衍生工具課程教學過程性考核的效果分析

（一）資源分析

云班課資源學習部分的經驗值學生獲得率為100%。從學生查閱資源的時間分布中可以看出，資源查閱時間主要集中在上午10點至12點之間，其余課下時間學生查看資源的個數較少。在金融衍生工具教學中，教師需要增加其他類型的資源，既可以增加學生的學習興趣和課下學習時間，又可以使學生基礎知識扎實，理論聯系實際。

（二）活動分析

云班課平臺共開展活動45個，包括投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、測試、簽到、課堂表現、作業等類型。

1.投票問卷活動分析。從整體角度比較參與度，投票問卷活動的參與度最低，這是由于這個活動僅發布1個，且發布時間為課堂上，持續時間較短的原因。該活動的參與度也說明了這次課堂上的學生出勤率不高，學習注意力不集中，授課教師需要在授課內容和授課方式上做出改進，增加課堂對學生的吸引力。

2.頭腦風暴活動分析。由于兩個頭腦風暴活動發布時間位于期末，由于期末考試的動機促進作用，這兩次課堂的出勤率較高，學生注意力集中。但是由于該活動個數較少，對于考察學生能力方面的支撐度不夠，授課教師需要增加頭腦風暴活動數量，增加對其他方面如能力運用方面的考核。

3.討論答疑活動。討論答疑活動一共開展5次，參與382人次，消息總數422個，獲贊18人次。5次討論答疑的消息量和參與人數也是逐次降低，變動趨勢與參與度相同。但獲贊人次卻有上升趨勢。后期學生參加云班課討論答疑活動產生疲憊心理。其次，授課教師沒有及時對學生參與活動的成果進行反饋和激勵，導致學生對參加活動的成果沒有直觀認知。因此，授課教師需要改進活動內容，提高活動對學生的吸引力，并在活動結束后及時將成果反饋給學生，并采取相應的激勵措施。

4.測試活動分析。2019-2020學年第一學期共開展測試5次，交卷447人次。五次測試活動平均分整體偏低，各次測試平均分超過60的次數占比較小，表明測試題目難度較高。每次測試的最高分和最低分之間的差距較大，表明學生對相應知識點的掌握程度存在不一致情況。當然，測試過程也偶爾出現用時和得分雙低的盲選現象，說明學生參加測試活動不積極。因此，授課教師需要對學生加強金融衍生工具基礎知識的教育，增加學生基礎知識學習時間，并強調獎懲機制，提高學生參加測試活動的積極性。

5.作業活動分析。作業活動在2019-2020學年第一學期共開展9次，參與911人次，提交結果1003個。歷次作業活動的平均分均在80分以上。平均分得分較高首先是由于部分作業活動是學生互評，評分時標準較為寬松;其次是由于大部分學生的作業完成度較高，錯誤較少，云班課數據說明作業活動的難度普遍較低。因此，授課教師需要加強對相應知識點的講解，并增加案例分析來提高學生應用能力，且設立獎懲機制，調動學生參與活動的積極性，并杜絕抄襲現象。

6.簽到分析。授課教師在2019-2020學年第一學期共發起簽到14次。簽到率略有波動，但都保持在70%以上。前期和后期的簽到率高于中期的簽到率，說明該時期的學生確實處于招聘季，與上課時間有沖突，但大部分學生能夠保持出勤，能夠達到預期效果。

7.課堂表現分析。授課教師在2019-2020學年第一學期共發起課堂表現9次。由于授課教師使用的課堂表現類型較為單一，導致前期課堂表現的選中人數占總人數的比率過低。后期授課教師開展兩次多數學生參加的課堂表現活動，參與人數出現大幅上升。對于課堂表現，授課教師還需要增加使用類型，如舉手，搶答等，提高課堂活動的多樣性，以便于提高學生課堂上的專注力和參與活動的積極性。

（三）學情分析

學生成員共103名，通過學習資源，參與簽到，課堂活動，課堂表現等獲得經驗值。所有學生中，92.23%的學生經驗值是優秀，7.77%的學生經驗是為及格。這就意味著，若定義經驗值最高者的分值為百分制中的滿分100，則80分以上的學生人數為總人數的92.23，60至80分之間的學生人數占總人數的7.77%，60分以下的學生人數為0。這表明，只從經驗值角度考慮，學生對于云班課的參與程度較高，達到預期效果。以上分析表明學生獲取經驗值的方式的多樣性有待提高，授課教師需要調整作業部分的經驗值，以便獲取經驗值的各方式效果可以更加直觀比較。

（四）總體效果分析

由于2019-2020學年第一學期的學生處于大四上學期，17名學生由于考研辦理緩考，未參加正常的期末考試。因此，總體分析時只參考參加正常考試的86名學生成績。其中，優秀者占總人數10.47%，良好為30.23%，中等為23.26%，及格為25.58%，不及格率為10.47%。按照課程教學大綱中的規定，該86名學生總體比率符合要求。

從總體來看，金融衍生工具課程教學中使用云班課平臺應用過程性考核的最終效果符合預期。

參考文獻：

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基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“金融衍生工具課程教學中過程性考核的應用研究”，課題批準號：GH180448。

作者單位：吉林化工學院經濟管理學院