小學數學問題導引式復習課的實踐與反思

摘 要：數學問題導引式復習課是學生復習數學課的一種方法，區別于傳統的枯燥數學復習方法，導引式復習課要求學生和教師共同參與，通過合作辯疑的方法解答問題，梳理難點，這就要求教師在實踐的過程中注意設置有針對性的問題。

關鍵詞：小學數學;導引式復習課;實踐反思

小學數學是學生今后學習數學課的基礎，但是數學較為枯燥、抽象，很難貼近學生的實際生活，而數學復習課就成為學生學習數學知識的重要課程，復習課的重要性對學生所學知識的貫通梳理有著重要的指導作用，勤加練習是學好數學知識的重要途徑之一，傳統復習模式主要以大量的練習數學題為主，這種方式不太適合新課程標準的要求。同時小學生比較活潑好動，這種教學方式會起到適得其反的作用，壓抑了學生的主動性，增加了學生的排斥感。

一、小學數學問題導引式復習課的實踐

小學數學課程教學不是單純地增加學生的數學分數，而是利用數學的教學思維幫助學生利用數學思維去解決生活中出現的各種問題，而這種思維方式的形成更多的是依靠學生對數學學習的好奇心，正是在這種好奇心作用的過程中，學生傳統的思維方式會改變，數學思維、邏輯思維、理性思維方式都會得到鍛煉和提升，數學式導引課正是依照這種方式來引導學生學習數學，在課程中以設立疑問為主要手段和方法，培養學生解決問題的能力。通常，問題導引式復習課包括以下內容：學生自主學習，發現問題;教師和學生討論問題;拓展提升。

1.學生獨立學習，發現問題

數學問題指導課的出發點是讓學生自主學習相關知識，發現問題，主動探索學習。在此過程中，教師的主要任務是引導學生在所學知識的基礎上進行復習和鞏固，充分提高學生自主學習的積極性。在這個過程中，學生需要完成一定的學習任務，主要包括以下幾個方面。首先是系統地熟悉數學知識，通過這種方法，學生可以系統地整理所學知識，發現所學知識，有效地提高復習效率。同時，要求學生在觀看學習視頻的過程中填寫“答題卡”，然后返回課堂展示，選擇有價值的問題在課堂上進行講解，并提出問題，以鼓勵學生積極思考，敢于提問。其次，教師要及時引導學生的錯誤。學習實際上是一個檢驗知識的過程，要求教師及時解釋學生的錯誤，理清學生的數學知識體系。

2.教師和學生討論問題

我國新課程標準中明確規定，要注重數學思維方式的培養，這也就要求教師在教學中以學生為主體，促進學生之間的相互交流合作，比如在“平面圖形的整理復習”這一課程中，教師可以引導學生通過小組討論等方式培養數學思維方式。

3.擴展和改進

數學問題導向復習課不僅要求學生學習基礎知識，而且提出要有意識地創設一定難度的問題情境，激發學生探究的欲望，鼓勵學生進一步整合所學知識，深化遷移，解決更復雜的問題。

二、小學數學問題導引式復習課的反思

雖然小學數學導引式復習課在實踐過程中取得了很大進步，但是仍然能看到并不是所有課堂都能取得成果，在實踐中仍然存在很多問題，教師應該多關注以下幾個方面。

1.問題設置的有效性

導引式復習課對于問題設置有很大要求，問題的質量在很大程度上決定了課堂效果，所以我們要重視設置的問題。

2.課堂時間分配的合理性

數學課程較為枯燥，這就要求教師提前做好課堂之上的時間規劃，主要是兩個方面的改進方式，其一是要對所有學生的問題進行歸類，把相似的和簡單的問題刪除掉，留下一些典型問題，這樣才會更有效率可言，其次是課堂之上要給學生一定的自主學習空間，讓學生可以互相交流、互相學習，共同思考解決問題，更高效地完成課堂時間，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]徐章韜，龔建榮.學科知識和學科教學知識在課堂教學中的有機融合[J].教育學報，2007（12）：34-39.

作者簡介：蒙柏良（1967—），男，廣西宜州區人，大學本科，中級職稱，廣西河池市宜州區第二小學教師，從事小學數學教學及研究。