小學語文閱讀能力的培養分析

楊加玲

摘 要：教育工作的主要任務在于培養學生終身受用的能力，而不是只顧眼前有限的知識。語文教學要將培養學生閱讀能力作為核心任務去落實，增強學生的獨立閱讀能力，提高他們的深度閱讀水平。

關鍵詞：小學;語文教學;閱讀能力培養

閱讀能力綜合囊括了朗讀、理解、深度領悟、感受，是學習語文不可缺少的技能。對于小學生來說，受到學習經驗和閱讀基礎的限制，他們的閱讀能力還不高，甚至連朗讀都存在問題，教師要有耐心地一點一滴培養，從最基礎的方法開始，教會他們更多閱讀的方法。下面就來介紹幾種。

一、將課內外資料整合，延伸式閱讀

小學語文教材中的文章簡短，想要通過短短的篇幅來了解人物，走入人物的內心是不現實的，必須借助課外材料才能實現。因此，學生應該養成積極查閱資料的閱讀習慣，利用輔助性材料讀懂文章，這不僅是一種閱讀能力，也是一種好的閱讀習慣。比如，在學習《我的伯父魯迅先生》一文時，盡管小學生對“魯迅”的名字已經十分熟悉，但是魯迅究竟是誰，他在生活、工作中是什么樣的，為什么說魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”，學生們還不了解。在這種情況下，理解本文的情感就受到了阻礙。為此，教師應該為學生布置課下任務，搜集魯迅生平的成就、事跡以及有關他的名人名言，通過這些材料，使魯迅的人物形象豐滿起來[1]。課堂上，學生將各自搜集的資料整合在一起，最后說一說自己印象中的魯迅是怎樣的一個人。這一環節結束后，再將目光轉移到課文中，相信學生對作者筆下的“伯父”會有更進一步的了解，閱讀效果會事半功倍。養成閱讀前搜集資料的習慣，將使學生受益無窮。

二、多查閱工具書，理解式閱讀

課文中一些學生從未接觸過的詞匯，會成為他們理解文章的阻礙，每到這時，閱讀活動就很難繼續下去了，而學生則在等待教師講解。其實，生字詞的問題完全可以通過查閱工具書來解決，每遇到一個新問題就查閱一次，理解字詞的意思后再放入文章中體會，直至讀懂文義。這樣的理解式閱讀提高了學生自主學習的能力，也無須再胡亂地揣測，理解文章有憑有據，也使他們漸漸脫離了對教師的依賴[2]。

《草原》一文中有很多的成語，這成為學生理解文章的絆腳石，而這些成語也是文章的一大亮點，只有理解成語的意思，才能感受到草原究竟美在哪里，獲得與作者同樣的情感體驗。因此，教師在布置課前任務時，就應該要求學生利用工具書將“一碧千里”“翠色欲流”“久立四望”等詞的意思查出來，理解著去閱讀全文。課上，要求學生以小老師的身份講一講，說一說自己的理解，這對提升他們的閱讀能力大有裨益。

三、將文章比較，對照式閱讀

很多文章單獨學習，很難理解它的深意，但是如果將與它相類似或者完全不同的文章放在一起去讀，很快就能領悟出很多深刻的情感，得到一些意外的收獲。因此，對照是一種閱讀的技巧，學生應該掌握并嘗試運用。例如，《少年閏土》這篇文章刻畫出了一個聰明、勇敢的少年閏土形象，但是作者為什么要用如此多的篇幅來描寫閏土呢？這不是少年本該有的青春活力嗎？為了讓學生進一步了解作者的寫作用意，教師可以將《故鄉》這篇文章作為對比，讓學生在比較中閱讀。通過了解中年閏土神情麻木、寡言少語的呆滯形象，學生們開始從《少年閏土》這篇文章中領悟到了一些更深刻的內涵，開始從社會背景的角度去分析人物，也明白了魯迅描寫少年閏土的用意所在。原本需要教師大費周章去講解的問題，通過簡單的對比，立刻迎刃而解了，這便是對照式閱讀的作用。

四、先提出問題，求解式閱讀

在閱讀教學中，教師常常會遇到一個問題：學生在自主閱讀時十分盲目，沒有目標，沒有方向，只是機械地讀一遍課文，這顯然是沒有任何意義的。如何讓學生在獨立閱讀時有所收獲呢？每一篇文章都有不同的特點，教師無法做到次次都詳細指導，學生必須尋求一種通用的高效閱讀方法[3]。在閱讀文章前，先提出問題，再本著解決問題的態度去讀文章，能夠找到閱讀的關鍵點，更具針對性，不失為一種優質的閱讀方法。

問題可以是教師提出的，也可以是學生在看到題目后自己提出的。例如，在學習《田忌賽馬》一課前，教師可以先提出以下問題，讓學生帶著問題去預習文章：田忌和誰賽馬？比賽的結果如何？都發生了什么？讀完文章你有什么體會？讓學生邊讀邊找答案，一定能夠有所收獲。

綜上所述，培養小學生閱讀能力是一項長期的任務，需要一點一滴地教會他們各種閱讀的技巧，提升他們的自主閱讀水平。教師要精心進行教學設計，盡可能地突出學生的主體地位，給他們更多獨立閱讀的空間。而自己則要“退居二線”，更多地發揮引導作用，制定出促進學生終身學習、終身發展的長遠教學目標。

參考文獻：

[1]趙希芳.淺談小學高年級語文課堂教學中閱讀能力的培養[J].新課程學習（下），2014（6）：129.

[2]田雪晴.探析小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學刊），2014（7）：206.

[3]林燕娜.探尋小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）：184.