淺析幼兒園繪本教學(xué)生活化的有效策略

張青青

摘 要：秉承陶行知先生“生活即教育”思想，教師充分挖掘繪本中生活化的元素，深入探索繪本教學(xué)生活化的有效策略，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。繪本作為幼兒教學(xué)中的重要工具，正以它獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢走進(jìn)孩子，它能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，提高邏輯思維能力以及促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展。結(jié)合陶行知先生“生活即教育”的思想，充分挖掘繪本中生活化的元素，將其與生活最大限度地貼合，深入探索繪本教學(xué)生活化的有效策略，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本;教學(xué)生活化;有效策略

一、繪本的選擇，源于幼兒生活

真正的生活教育是“以生活為中心供給人生需要的教育”，因此繪本的選擇應(yīng)貼近幼兒心理，源于幼兒生活。每年9月份在面對入園焦慮的孩子時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有的孩子是因?yàn)椴皇煜び變簣@老師，有的是因?yàn)椴皇煜び變簣@的生活環(huán)境，有的則是因?yàn)楹ε聥寢層肋h(yuǎn)離開而哭鬧不止。《我不怕上幼兒園》這一繪本教學(xué)活動的開展讓孩子們真實(shí)地了解到幼兒園生活，包括晨間活動、生活活動、集體活動和游戲活動等環(huán)節(jié)，想爸爸媽媽時(shí)老師和小朋友都會成為自己的朋友，并相信媽媽永遠(yuǎn)愛自己。繪本的畫面和自身經(jīng)歷的結(jié)合使孩子們對入園這一問題有了正確的認(rèn)識。當(dāng)我們面對焦慮的父母時(shí)推薦《一口袋的吻》作為家庭讀物，把自己的吻裝進(jìn)孩子的口袋，伴著堅(jiān)實(shí)的心理依靠，引導(dǎo)孩子逐漸愛上幼兒園。

二、繪本教學(xué)的過程，再現(xiàn)幼兒生活

幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)使其與圖畫內(nèi)容進(jìn)行思維碰撞，在角色行為里通過表達(dá)思考產(chǎn)生共鳴，這種積極的閱讀情緒也會為今后的自主閱讀提供基礎(chǔ)。

1.結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，提高生活技能

小班幼兒年齡小生活自理能力弱，是否擁有基本的自我服務(wù)能力是這個時(shí)期家長最擔(dān)心、最苦惱的事，而繪本教學(xué)可以激發(fā)幼兒興趣，提高生活自理能力，起到事半功倍的效果。《阿力會穿褲子了》一個看上去平常的故事卻深受孩子們的喜愛。在教學(xué)過程中“你會穿褲子嗎”這一問題的拋出帶著孩子們走進(jìn)了故事，阿力穿不上褲子，總是一次次跌倒，但他沒有放棄，一次次嘗試。教師借助圖片在互動中引導(dǎo)孩子們遇到困難時(shí)有耐心能堅(jiān)持才有可能會成功。后來阿力因?yàn)闆]有穿褲子而被動物們嘲笑，在媽媽的幫助下阿力把屁股沖洗干凈最后躺著學(xué)會了穿褲子。“你是怎樣學(xué)會穿褲子的”，坐著、躺著、單腿，孩子們也開始炫耀起自己的本領(lǐng)，就這樣生活主題繪本走進(jìn)了幼兒，解決了他們一日生活中的大事。

2.通過操作體驗(yàn)，豐富生活知識

《媽媽買綠豆》是一本非常優(yōu)秀的繪本，故事中買綠豆、煮綠豆湯、吃綠豆以及種綠豆的環(huán)節(jié)深受幼兒喜愛，如何將故事內(nèi)容遷移至生活中，根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)分別生成“好吃的綠豆冰沙”和“小綠豆生長記”兩個主題教育活動，在動手制作、觀察記錄的過程中教師依托繪本帶孩子們走進(jìn)生活，這種源于生活又能回到生活而獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識，終將成為他們童年里最美的回憶。

3.借助游戲活動，促進(jìn)教學(xué)與生活的多元融合

兒童的發(fā)展是一個整體，繪本教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)各領(lǐng)域與生活的有機(jī)滲透和融合。《是誰嗯嗯在我的頭上》這一活動的設(shè)計(jì)包含語言、藝術(shù)、社會、科學(xué)、健康五大領(lǐng)域的知識。為實(shí)現(xiàn)語言領(lǐng)域的目標(biāo)，教師制作頭飾，在情境中帶領(lǐng)幼兒練習(xí)對話“是不是你嗯嗯在我的頭上？”“不是我！我的嗯嗯是這樣的。”在配對游戲中教師將圖片彩印，引導(dǎo)幼兒通過觀察便便的形狀、顏色等進(jìn)行匹配實(shí)現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。為使活動更加有趣味性，《便便進(jìn)行曲》在藝術(shù)與健康領(lǐng)域的完美融合讓幼兒了解到定期排便及合理營養(yǎng)的重要性。活動最后輕松的談話活動讓幼兒懂得不隨地大小便的文明行為。

通過操作體驗(yàn)和游戲活動從生活情景到再現(xiàn)生活情景中尋找最佳的切入點(diǎn)和教學(xué)策略，真正讓繪本走進(jìn)孩子內(nèi)心。

三、繪本教學(xué)的延伸，豐富幼兒生活

局限于幼兒園生活的閱讀并不是好的教學(xué)，如何讓繪本走進(jìn)孩子的家庭生活，我們嘗試開展圖書漂流活動。學(xué)期初教師按照幼兒的年齡特點(diǎn)制定好書推薦單，如適合小班幼兒的《好餓的毛毛蟲》《抱抱》《小藍(lán)和小黃》《雞蛋哥哥》等;適合中班幼兒的《今天運(yùn)氣怎么這么好》《想吃蘋果的鼠小弟》《大衛(wèi)，不可以》等;適合大班幼兒的《逃家小兔》《蚯蚓日記》《花格子大象艾瑪》等，引導(dǎo)家長選擇提供適合幼兒年齡階段的書籍，每周五根據(jù)幼兒的興趣自主選擇書目帶回家。在溫馨的親子閱讀氛圍中家長和幼兒感受到圖畫書的魅力所在。此外為給孩子們搭建一個自我展示的平臺，幼兒園每周開展蟲蟲故事會，愛閱讀的小朋友帶著自己精心準(zhǔn)備的故事走進(jìn)錄播教室，用自己甜美的童聲為幼兒園的角角落落帶去陣陣書香。

四、繪本教學(xué)的最終目的，回歸幼兒生活

教育的最終目的應(yīng)回歸幼兒生活，將繪本精神內(nèi)化為幼兒生活的常識非常重要。借助網(wǎng)上資源平臺教師推送《病毒壞小子》讓幼兒了解到飲食、衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。又如《會飛的抱抱》繪本中，教師通過分段講述、游戲活動以及情景互動，讓幼兒了解到傳遞的過程以及現(xiàn)代科技進(jìn)步帶來的方便。

繪本教學(xué)生活化是一種新的教學(xué)方式。它將以生活為藍(lán)本，向孩子們綜合講述繪本知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和規(guī)則的意識，為孩子們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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