立科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域，促幼兒自主學(xué)習(xí)

姜穎

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域活動(dòng)既不同于集體科學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，又以操作性和開放性有別于其他區(qū)域活動(dòng)。為進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，真正發(fā)揮科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中無法替代的價(jià)值，以科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域?yàn)檩d體，從科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域材料的投放、游戲內(nèi)容的選擇、規(guī)則的制定、游戲玩法的探索等多方面去觀察研究幼兒的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子的自主學(xué)習(xí)方式，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);幼兒

一、立足幼兒區(qū)域現(xiàn)場，聚焦幼兒的科學(xué)（數(shù)學(xué)）自主學(xué)習(xí)行為開放科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域環(huán)境

在觀摩科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用表格記錄和整理，進(jìn)一步明確了材料投放需具備豐富性、可探究性、及時(shí)性、延續(xù)性、開放性等特點(diǎn)，在平時(shí)的區(qū)域游戲時(shí)間，教師充分觀察了解幼兒的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的感受和需求，更好地激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)欲望。老師發(fā)現(xiàn)，寬松、自由的交流分享活動(dòng)，可以更好地促進(jìn)幼兒自主表達(dá)能力的發(fā)展，幼兒在自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行自主探索的基礎(chǔ)上，一定會有各自的發(fā)現(xiàn)，雖然孩子存在個(gè)體差異，有的孩子語言表達(dá)能力稍弱，但是教師堅(jiān)持在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后鼓勵(lì)幼兒交流自己區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和過程，并利用多媒體的優(yōu)勢，通過照片和視頻帶領(lǐng)孩子分享活動(dòng)情況，使孩子更清楚直觀地了解同伴的視角，領(lǐng)略同伴的思維方式，并進(jìn)一步與材料互動(dòng)，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的作用。

1.定點(diǎn)觀摩科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域

教師根據(jù)班級幼兒特點(diǎn)投放數(shù)學(xué)區(qū)域材料，并有效利用空間合理規(guī)劃，幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，自己制定游戲玩法，自由拓展游戲空間。活動(dòng)中教師認(rèn)真觀摩，用手機(jī)拍攝一個(gè)或者幾個(gè)孩子具體的游戲行為，整理成文字，并填寫表格記錄下來。在研討活動(dòng)中，教師解讀自己看到的幼兒自主探究行為，就“科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域中怎樣關(guān)注幼兒的不同表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和探究？”“如何體現(xiàn)分層次和個(gè)體差異？教師提供了哪些材料，幼兒是否感興趣，幼兒的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在哪里？”“什么樣的材料能支持和促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)？”等問題展開討論交流，真正從理念到行為，為進(jìn)一步做到“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.探索開放性游戲材料的投放，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究

游戲中的幼兒學(xué)習(xí)是自主的、內(nèi)生的、潛在而有積累性的，也是有意義且具有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)開放式游戲情境，投放開放性游戲材料，幼兒超越自發(fā)學(xué)習(xí)與自然發(fā)展，有更多機(jī)會運(yùn)用各種策略解決問題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和探究。

在投放材料的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)、無邊界的游戲材料，激發(fā)幼兒自主探究和學(xué)習(xí)的可能性增強(qiáng)。例如：在小班數(shù)學(xué)區(qū)中，教師投放了各種顏色的夾子，孩子們看到這些夾子，首先想到的是一個(gè)夾子一個(gè)夾子連接起來，他們自言自語地說：“變成了一條毛毛蟲啦！”老師觀察到這些，好奇地問：“毛毛蟲是用了幾個(gè)夾子完成的？”孩子認(rèn)真地邊數(shù)邊說：“4個(gè)。”接著，老師又發(fā)現(xiàn)，孩子們玩了一段時(shí)間的夾子以后，他們又自主地想到，把夾子按照顏色，一個(gè)一個(gè)分類，后來，他們能夠根據(jù)教師提供的娃娃，娃娃身上的點(diǎn)子，他們?yōu)橐粋€(gè)點(diǎn)子夾一個(gè)夾子，很好地進(jìn)行了一一對應(yīng)和數(shù)量的學(xué)習(xí)和鞏固。

“步步高”游戲材料選用了樂高積木基礎(chǔ)塊，也是比較低結(jié)構(gòu)的。游戲中涉及空間感知、數(shù)概念和比較等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“誰的積木更高誰就贏”這一規(guī)則讓幼兒十分關(guān)注積木的高低，每次行進(jìn)前會做一些比較或安排（先考慮奪取數(shù)量較多的積木），游戲后通過比較積木的高度得出勝負(fù)。幼兒通過多次游戲后，一開始就目標(biāo)明確，都瞄準(zhǔn)了三層積木。其實(shí)在游戲初期，幼兒在移動(dòng)棋子時(shí)往往是沒有計(jì)劃的，他們關(guān)注的僅僅是根據(jù)骰子行走相應(yīng)的步數(shù)，能“奪”到積木大多靠運(yùn)氣。隨著玩的次數(shù)增多，幼兒的游戲智慧也逐漸萌生，自主學(xué)習(xí)能力逐漸建構(gòu)，學(xué)會了在移動(dòng)棋子前先規(guī)劃路線，從而選擇最佳路線。教師只要靜下心來觀察，便能捕捉到幼兒在游戲中所呈現(xiàn)出來的各種狀態(tài)，繼而解讀幼兒的思維發(fā)展水平和自主學(xué)習(xí)能力，最后給予及時(shí)的支持。

經(jīng)過教師的交流和研討，大家達(dá)成了共識：區(qū)域投放材料應(yīng)更多元、更豐富。樹葉、果子、紐扣、蓋子、吸管等開放性、低結(jié)構(gòu)的材料在數(shù)學(xué)區(qū)中隨處可見。幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣等反復(fù)擺弄與操作材料，充分與其互動(dòng)，不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。課題研究實(shí)踐中，越來越多的教師逐漸認(rèn)識到開放性游戲材料對發(fā)揮幼兒自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值，并嘗試在幼兒游戲的過程中給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)開放性科學(xué)（數(shù)學(xué)）活動(dòng)區(qū)域環(huán)境，便于幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

環(huán)境是孩子無聲的老師。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們更多的是把原先封閉的、相對割裂的區(qū)域轉(zhuǎn)化為開放的、多通道的區(qū)域，能夠使孩子們獲得充分自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的空間。同時(shí)，也全方位地向墻面、地面、空中及戶外拓展，便于孩子們靜心地自主活動(dòng)。例如：科學(xué)區(qū)探究“泡泡秘密”的時(shí)候，孩子們在戶外的陽臺上，自己選擇一個(gè)空間，不停地在探索：“怎樣吹出泡泡？”“泡泡怎樣才能不破？”“怎樣吹出更多的泡泡”等等，一個(gè)個(gè)探究的問題在孩子們的心中萌發(fā)，同時(shí)他們也一個(gè)個(gè)地去嘗試和試驗(yàn)。如果區(qū)域在室內(nèi)，也許就沒有這樣的條件。孩子們的主動(dòng)探究就會受到限制。

二、教師放手，耐心觀察，關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)

在關(guān)注幼兒科學(xué)（數(shù)學(xué)）學(xué)習(xí)的過程中，教師的關(guān)注重點(diǎn)也在不斷發(fā)生改變。以前，教師執(zhí)著于分析幼兒有沒有學(xué)會玩材料，判斷幼兒的操作結(jié)果是否正確。現(xiàn)在，教師意識到知識技能、過程性能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等均是幼兒自主學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵要素，開始關(guān)注過程而不是結(jié)果，不斷嘗試在開放性的游戲情境中追隨幼兒、支持幼兒，讓每一個(gè)幼兒都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷自己的學(xué)習(xí)過程。

1.借助觀察量表和觀察記錄，解讀幼兒的自主學(xué)習(xí)行為

科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供個(gè)體基于材料互動(dòng)而進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，能夠讓幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累基于操作的感性體驗(yàn)。對于教師而言，也能在這樣的學(xué)習(xí)情境中捕捉和記錄幼兒的自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。課題組老師將觀察內(nèi)容和幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以觀察表的形式制成記錄單，對幼兒在科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域的活動(dòng)跟蹤記錄，做到一人一單，一個(gè)操作活動(dòng)一單，積累一段時(shí)間后獲得對某個(gè)目標(biāo)幼兒科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)狀況較為可靠的評價(jià)依據(jù)，通過教師的解讀，抓取幼兒在活動(dòng)情境中的個(gè)體化表現(xiàn)，以進(jìn)一步分析和支持幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究。

教師不僅用照片和文字記錄幼兒的自主學(xué)習(xí)的過程，也對幼兒在自主學(xué)習(xí)和探究過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行解讀和分析，從而尋找下一步研究和支持的策略。通過觀察和解讀我們發(fā)現(xiàn)，即使是同樣的探究內(nèi)容，每個(gè)幼兒與材料的互動(dòng)也不完全一致，幼兒之間的差異、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式值得教師思考;教師不能因?yàn)橐粌纱蔚挠^察就將問題歸結(jié)為幼兒自主學(xué)習(xí)的能力弱，教師要理性地看待并接納幼兒的多種學(xué)習(xí)可能性。

2.鼓勵(lì)同伴互動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主架構(gòu)

幼兒建構(gòu)新的知識和技能，不僅僅是通過成人的傳授、講解去獲得，有的時(shí)候，同伴之間的互相學(xué)習(xí)、模仿，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)楹⒆觽冊谕榈幕?dòng)中可以自由、自主、平等地獲得更真切的感受和體驗(yàn)，從而建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，對幼兒來說，在游戲中對材料的反復(fù)擺弄和試誤，并從中尋找最恰當(dāng)?shù)耐娣ǎ彩且环N有效的自主學(xué)習(xí)的方式。教師應(yīng)極力營造寬松的氛圍，讓幼兒有機(jī)會進(jìn)行充分的互動(dòng)，在與開放性材料、同伴的互動(dòng)中不斷建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在活動(dòng)中仔細(xì)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來推進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)能力，提升幼兒的游戲策略和智慧。例如：中大班孩子，最樂意進(jìn)行有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)或科學(xué)游戲。我們就根據(jù)孩子這一特點(diǎn)，有意識地提供一些需要同伴合作進(jìn)行的游戲材料，讓他們自主選擇同伴，自主確立游戲規(guī)則、自主開展闖關(guān)游戲。《有趣的九宮格》《數(shù)獨(dú)》《小小設(shè)計(jì)師》等游戲活動(dòng)就在孩子們的自主探索中越來越有意義，也越來越深得孩子們的喜歡。

三、將科學(xué)（數(shù)學(xué)）集體教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合

在課程游戲化的今天，集體教學(xué)活動(dòng)形式只占幼兒一日活動(dòng)的小部分。一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，孩子們不可能在短時(shí)間內(nèi)就能理解，它需要在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)去滲透和鞏固。因此，集體教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容就很自然地延伸到區(qū)域中，它便于不同發(fā)展進(jìn)程的幼兒都能按照自己的速度去成長。因?yàn)閰^(qū)域的時(shí)間是充足的、自主的。孩子們可以不斷地去探索和鞏固集體教學(xué)活動(dòng)中的新知識技能，同時(shí)也能拓寬他們的思路，嘗試更多的新辦法。例如：大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)《自然測量》結(jié)束以后，孩子們對自然測量的方法非常感興趣，對于自然測量的工具也有自己的想法，他們在區(qū)域活動(dòng)中利用各種自然測量工具，對教室內(nèi)外的各種物體去進(jìn)行測量。這樣的活動(dòng)，既鞏固了幼兒對自然測量的理解，也使幼兒更加明白測量結(jié)果和測量工具的關(guān)系。

因此，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，許多都來自集體教學(xué)活動(dòng)的拓展和延伸，反之，孩子們在區(qū)域活動(dòng)的過程中，如果對某一現(xiàn)象特別感興趣，那這樣的內(nèi)容也可以在集體中去分享和提升。例如數(shù)學(xué)活動(dòng)《小小設(shè)計(jì)師》，設(shè)計(jì)靈感就來自孩子們在區(qū)域中對拼圖感興趣，但有部分幼兒又常會遇到困難，掌握不了方法，于是老師設(shè)計(jì)了集體教學(xué)活動(dòng)，和孩子們一起梳理和提升拼圖的一些方法，利用旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等形式來進(jìn)行拼圖。這樣孩子們的經(jīng)驗(yàn)就得到了提升，這更利于孩子們在區(qū)域中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究。

立足區(qū)域?qū)嵺`投放多元豐富的開放性、低結(jié)構(gòu)的材料，構(gòu)建有利于幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的操作基本流程。具體為“發(fā)現(xiàn)和誘發(fā)幼兒興趣點(diǎn)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)環(huán)境—引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)—組織表現(xiàn)與表達(dá)—提升支持策略”。在這樣的支持下，更多的幼兒在科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域中敢表達(dá)、敢提問、敢嘗試、敢挑戰(zhàn)、敢質(zhì)疑，不斷嘗試自主解決問題，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在探究中逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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