高中化學有效課堂教學的思考

陳啟平

摘 要：化學是一門具有較強探究性和實驗性的學科，而現階段的高中化學課堂存在學生理論學習和實踐應用脫節的現象。通過描寫高中化學有效課堂教學情景的創建、比喻教學的應用、實驗操作的加強和問題設計這幾方面，對提升學生的化學學習效率和實踐能力進行了簡要說明，希望能夠給讀者帶來啟發。

關鍵詞：高中化學;有效課堂教學;教學情境

為了更好地滿足現階段學生對化學學習的需求，提升學習效率，高中開展有效課堂教學活動，令學生和教師從繁重的傳統教學中解脫出來，激發學生的學習熱情，提升課堂學習的效率，最終達到提升學習水平的目的。

一、高中化學有效課堂教學情境的創建

為體現高中生在化學教學過程中的主體作用和價值，教師可以依據學生在實際學習過程中的進度和需求，為其創造出有效的學習情境，激發學生對宏觀辨識和微觀辨析上的興趣，激發起學生學習的主觀能動性，提升對化學知識的掌控能力。為加強高中生在化學學習過程中主觀能動性的發揮，教師可以在教學過程中采取小組合作探討的方式，強化其對化學模型的推理建立。

比方說，為了使高中生更加深刻體會到化學的奧秘，在進行《金屬的腐蝕和防護》一課的教學過程中，教師可以利用多媒體設備，對鐵在電化學腐蝕過程中鐵、氧氣和水出現的變化進行動畫演示。在演示完成以后，引領學生進行分組討論，分析“吸氫腐蝕”和“吸氧腐蝕”化學反應過程中所需要的條件、正負極間的反應情況以及裝置的整體反應情況，并在討論結束后請小組長分別進行總結性發言，最終通過教師的引導使學生牢記方程式為：

負極反應：吸氫腐蝕Fe-2e=Fe2+;吸氧腐蝕2Fe-4e=2Fe2+

正極反應：吸氫腐蝕2H++2e=H2;吸氧腐蝕2H2O+O2+4e-=4OH-

總反應：吸氫腐蝕Fe+2H+=Fe2++H2;

吸氧腐蝕2Fe+2H2O+O2=Fe（OH）

通過這種方式，可以讓學生更加直觀地了解到鐵在電解質溶液對流的作用下氧化還原反應的發生過程，牢記反應的化學方程式，培養了學生的學習興趣和團結協作的能力。

二、高中化學有效課堂比喻教學的應用

為滿足課改對教師在進行教學過程中培養學生的自主學習能力、探究學習能力以及反思學習能力，在面對一些學生難以直接了解的知識點時，教師可以利用比喻的方式進行教學，令學生能夠更好地學習。例如，在進行講解《比較微粒半徑大小的方法》一課時，學生難以理解原子與相應離子半徑大小的差距，教師就可以以氯元素作為比喻對象，即將Cl原子核內的質子看作是幼兒園的老師，核外電子看作是幼兒園的小朋友，Cl老師原子核外有17個小朋友，而老師核外有18個小朋友，相較來說18個小朋友的活動范圍比17個小朋友的活動范圍更大，所以Cl-的半徑更大也就可以理解。

三、高中化學有效課堂實驗操作的加強

近年來，隨著新一輪課改的要求，我國的師生關系從傳統的以教師為主體，逐漸轉向了以學生為主體。因而在高中階段的化學課堂上，教師想要進行有效的教學，最先就要吸引學生的注意力，讓其主動參與到知識的獲取過程中，提升學習興趣。對此，為加強高中生的化學操作能力，提升課堂的教學效率，教師可以通過加強實驗操作的方式強化其創新操作能力。比如說，在進行《氧化還原反應》一課教學過程中，教師可以先讓學生了解氧化還原反應的概念及其特點，以常見的氧化反應為例：C+O2=CO2此時C發生了氧化反應;與之相對的C還原反應為：2Mg+CO2=MgO+C。然后引領學生進入化學實驗室，讓其自行對氧化還原反應進行操作，從而加強對實驗步驟和要領的記憶，提升學習成績[1]。

四、高中化學有效課堂教學的問題設計

近年來，由于學生獲取知識的渠道越來越多，其知識積累量相較于之前的學生更為豐富，這就使得現階段學生對問題具有更強的好奇心。因此，為提升學生的學習興趣，教師可以在課堂上提出一些問題進行探討，提升學生對問題的探究欲，培養其思維能力。

比方說，教師可以提出與學生認識相矛盾的問題。如，在學習《金屬鈉的性質和應用》一課時，教師可以在進行講解前，向學生詢問“鈉可以將硫酸銅溶液中的銅置換出來嗎”這樣的問題，因為鈉在元素周期表的位置處于銅的前列，大部分的學生認為這是可以的，但通過實驗鈉與硫酸銅反應生成的是藍色沉淀而不是紅色的銅，由此可見學生的推測是錯誤的，從而引發學生探究的興趣。教師還可以向學生展示均為白色固體的氯化鈉和碳酸鈉，讓學生通過多種方式對其進行區別，通過理論聯系實際的方式開拓學生的思維，激發起學生主動思考問題的興趣。同時，由于化學與人們的生活聯系緊密，教師可以利用生活中常見的問題提升學生的學習興趣。比方說，在日常的教學過程中，教師可以通過對“蘇丹紅”“紅心鴨蛋”、裝修建材釋放的“苯”和“甲醛”等元素進行簡單介紹，鼓勵學生應用所學的知識，分辨生活中的一些化學物質，解決實際問題，最終引導學生產生正確應用化學的觀念[2]。

為建立有效的高中化學課堂，教師不應當只關注書本上知識點的教授，而應當采取多樣的教學手法，充分利用學生的學習時間，對相關的知識進行講解創新，保證學生的學習效果。

參考文獻：

[1]王景國.高中生化學核心素養培養的教學研究[J].課程教育研究，2019（25）：191-192.

[2]熊協和.關于高中化學有效教學方法分析論述[J].學周刊，2018（15）：111-112.