探析互聯網模式下的高中物理教學

謝嬌娟

摘 要：伴隨著多媒體技術的不斷發展，目前高中物理教學也迎來了新的改革。“互聯網+高中物理”教學模式能夠給學生學習帶來一個全新的體驗，它能夠在根本上提高學生對物理學習的主觀能動性。拓展學生物理學習的知識面，為學生的后期學習打下基礎。為此教師也要迎合好“互聯網+”教學模式，從自身出發，應用現代通信技術、應用微課教學。利用網絡資源，利用多媒體教學方式構建學生新的物理學習空間。讓高中階段的每一個學生都能夠在新的學習空間內尋找到物理學習的奧秘，得以整體提高。

關鍵詞：高中物理;“互聯網+”;學生

一直以來物理就是高中階段的一門難點課程，伴隨著信息技術的不斷發展，如今物理教師也要結合好現代信息技術，制定出適合學生發展的提升計劃，推動物理課堂完成發展。這也是現代化改革教育的一種必然趨勢，教師應著力于構建一種良好的師生溝通交流渠道，實現高效教學的情景創設，讓每一位學生都能夠在物理課堂上盡情表現自我。

一、傳統物理教學面臨的現狀與問題

物理是自然學科中的一門基礎學科，它和學生學習的很多學科都有著一定的關系。通過學習物理學生能夠了解現代技術的發展歷程，同時也是幫助學生認識自然、改造自然的有效知識[1]。

物理學習是學生進行后期學習的重要基礎，為此高中物理教學也有著屬于自己的重要地位。但是在傳統教學過程中，由于教師的刻板教學，這使整個物理課堂也面臨著很多的問題。部分學生甚至選擇放棄考物理，選擇一些自己喜歡的專業。這對于學生的后期發展來講無疑是一個巨大的損失，目前傳統物理學科教學所存在的問題也主要分為物理實驗缺失、信息傳遞不佳、學生的時間、空間受限、學生缺乏學習物理的主動動力等。

（一）物理實驗的缺失

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗在物理教學中占據著非常重要的比重。若在高中物理課堂上教師不注重對于實驗課程的講解，那么學生也很難搞懂一些關鍵性的物理知識。但是迫于經費以及其他方面的限制，很多學校實際上并沒有條件建立專門的實驗室。為此教師在講解實驗內容時也僅僅停留于傳統的紙上談兵狀況。此外很多學生對于物理實驗本身也缺乏一定的興趣。他們認為物理實驗教學并沒有太大的意義，如此一來傳統的物理課堂教學仍然以灌輸式教學為主。這樣的教學問題存在于學生學習的始終，它影響著學生的學習過程。

（二）信息傳遞問題

對于教師來講，若僅僅只是依靠口頭教學，那么高中物理課堂中的很多問題都是難以講解清楚的。例如在教學“過程”問題時，如果學生缺乏一定的空間想象力，那么學生在進行理解時就會變得十分困難。由于物理知識的抽象性，在教學過程中教師很難將一些抽象知識點講解清楚。這時若學生不以認真傾聽，那么整個物理課堂就會變得特別呆板。

（三）學生缺乏主動學習動力

傳統的課堂教學仍然停留在“教師講，學生聽”的課堂氛圍中，這時很多學生缺乏對于物理學習的主觀能動性。這是教師在教學物理時普遍存在的問題，物理規律需要通過直觀實驗、經過不斷推理得知。它需要在抽象理論中得到升華，這些枯燥的定理以及繁瑣的推導過程都是學生在學習過程中所面臨的困難。教師若不注重課堂教學的趣味性，那么學生也會逐漸喪失對于整個物理課程的學習興趣，最后學生會慢慢地放棄物理學習。

（四）學生學習存在的時間、空間問題

新時代的核心教學觀念是以學生為主體的，但是盡管新課改進行了很長時間，但是教師與學生的角色卻并沒有發生太大的改變。為此學生在學習過程中仍然存在著時間與空間上的問題，大多數學生缺乏自我學習時間。一些學生盲目參加課外班，這逐漸養成了對于教師的依賴，由此也很容易喪失整個物理學習的主觀能動性。

二、“互聯網+”物理教學的優點

（一）突破學生學習的時間、空間限制

互聯網技術的出現改變了人們的整個生活方式，如今的人們擁有著更為多彩的生活[2]。依靠互聯網技術進行物理教學可以幫助學生突破以往物理課堂學習過程中的時間、空間限制，這使學生的學習時間和空間會變得更為寬廣。

常見的“互聯網+”教學模式多分為微課教學、mooc教學、翻轉課堂教學等，這些課程教學多以視頻教學為主。它具有“隨時隨地、想學就學”的特點，如此一來學生也擁有了更多的、屬于自我的學習時間。同時它還改善了以往教學資源分布不足的狀況，互聯網教學模式的興起能夠幫助一些欠發達地區完成教育改革，這對于學生的學習以及教師整體的師資隊伍力量提升來講是非常重要的。

（二）促使教學方式多樣化

“互聯網+”教學模式給目前的教學帶來了多姿多彩的改變，視頻教學、網上答題、仿真教學、小組討論教學等模式都成為現代物理教師能夠采用的重要模式。

它可以隨時隨地地吸引學生的學習注意力，讓學生以全部的身心投入到物理學習過程中。這是一種順應學生好奇心理，能夠幫助學生抓住新鮮事物的重要教學模式。同時該種教學模式也更能夠滿足學生對物理學習的需求，最終完成教師發展的整體改革。

三、構建互聯網+物理教學模式的重要策略

（一）運用通信技術，拓寬學生的物理交流渠道

移動技術的發展讓人們的交流變得更為有效，它使人們可以擺脫傳統的交往模式。由近距離的談話變為遠距離的信息傳輸和語音交流，這也拓寬了高中物理知識教學的整個過程。物理教師可以合理利用現代通信技術拓寬學生在物理課堂學習過程中的整體渠道，促使師生完成交流。幫助學生認識物理知識，從而對相關的教學計劃做出安排，這也能夠提高物理課堂的整體教學質量[3]。

例如在教學《萬有引力定律》這一課程時，教師就可以使用好微信這一通信工具實現高效教學。將課堂教學的一些重點羅列出來，用微信發送及時信息，要求學生預習有關萬有引力定律的具體運算公式和表達式。通過這樣一種模式，教師過后再對學生的學習情況進行檢查。如此一來學生對本課程所教學的內容就產生了一個更為深入的了解，必要時教師還可要求學生利用微信將所產生的問題傳遞給教師，拓寬與學生的溝通交流渠道，了解學生在學習過程中所遇到的相關問題，幫助學生解決問題，實現極具個性化的教學過程，從而促使學生在課堂學習過程中完成發展。

（二）利用微課教學，構建新型物理教學課堂

微課教學也被稱為微視頻教學，它是利用學生的碎片化時間完成知識傳播的一種重要教學資源。通常情況下，微課視頻具有短小精悍這一特點，利用微課教學能夠補充學生在學習過程中的相關知識。同時它也是目前教學的一種必然趨勢，在“互聯網+”教學模式下，教師應順應高中物理教學的整個過程。

將物理教學與學生學習進行有機結合，促使學生在高效學習過程中完成自我發展。例如在教學《曲線運動》這一課程時，在教學開始之前教師就可以針對班級內部學生的知識掌握情況制作微課視頻，實現高效課堂的構建。在進行曲線運動教學時，需要學生掌握的內容就是物體做曲線運動的方向以及條件。這也是本課程教學的重點，為此教師也要針對這些重點進行微視頻制作。將微視頻的時間控制在十分鐘以內，以學生以往學習的知識框架進行構建，幫助學生進行主觀發展。如此一來大多數學生都會在課堂學習過程中更為積極主動地自主觀看，在授課之前教師先對學生的學習情況進行檢驗，過后再要求學生反復觀看微視頻，彌補課堂教學過程中的缺陷。深化學生對于本課程的相關了解，在此種豐富教學資源展示之下，教師也能夠完成高效物理課堂的構建。

（三）利用網絡技術，構建虛擬物理實驗情景

信息技術的不斷發展讓現代化的信息能夠在網絡背景下傳遞到學生手中，為此這時教師也要利用好極具多樣化的數字教學資源。豐富物理課堂教學形式，注重虛擬實驗構建[4]，彌補傳統課堂教學過程中的不足之處，用好這些虛擬實驗室來幫助學生掌握物理學習過程中的重點知識，提高物理課堂的整體教學效果。

例如在引導學生進行《大玻璃瓶演示玻璃微小形變》這一實驗時，由于該實驗所需要的實驗時間較長，為此教師也很難在傳統課堂上開展實驗教學。如此一來學生對于本課程的學習興趣也不是太足，為此在新型的互聯網模式下教師就可以通過網絡檢索尋找實驗視頻，將其帶入課堂，要求學生反復觀看視頻，了解視頻學習過程中的一些重點成分。利用好網絡資源進行實驗室構建，讓學生在實驗視頻的反復觀察過程中了解物理實驗，構建學生屬于自我的物理實驗知識體系。

（四）利用多媒體技術，構建趣味物理情景

多媒體技術與物理課堂的有機結合能夠讓教學變得更為多彩，它也是深受教育工作者歡迎的一種新型教學模式。在物理課堂教學過程中，教師應轉變學習模式，構建多種情景。

例如在教學《能量守恒》這一課程時。教師就可以利用好多媒體將多種知識進行展示，構建多樣教學情景。播放科普中國制作的能量守恒視頻，讓學生在視頻觀看過程中尋找到能量轉換的相關關系。過后再利用PPT模式，注重圖形的整體結合過程。講述能量的相關概念，讓學生了解能量轉換的具體過程。通過這樣的層層展示，學生的學習注意力一下子就被教師吸引了。過后教師再利用好多媒體檢驗學生的學習成果，展示幾道例題深化學生對于能量守恒這一定律的具體了解。在高中物理教學過程中，教師可以利用好這些趣味的多媒體工具。活用多媒體工具吸引學生注意力，讓學生在物理課堂的學習過程中了解更多關鍵性的物理知識，拓寬自我物理知識面。

當今社會的快速發展讓物理教學產生了新的變化，在如今的新型時代教師要了解信息化教學的重要趨勢。將高中物理教學與信息技術進行有機結合，完成整體課堂教學過程的優化。找出與學生學習相關的重要結合點，了解目前教育發展的必然需求。深化學生的物理知識了解，構建趣味情景、構建實驗情景。利用微課視頻加強學生掌握，尋找出以往學生在課堂學習過程中存在的一些不足之處。了解物理教學的新思路、新方法，深化高中物理教學的整體過程。

參考文獻：

[1]葛意.分析新課標及互聯網下高中物理教改方向[J].智能城市，2017（1）：174.

[2]劉小蘭.“互聯網+探究學習”模式在高中物理課堂教學中運用：法拉第電磁感應定律教學案例分析[J].中學物理，2019（3）.

[3]於凌云.網絡技術支持的高中物理課堂教學模式探析[J].理科考試研究（高中版），2014，21（6）：48.

[4]杜俊.“互聯網+教育”模式下高中物理教學實踐探究[J].物理通報，2016，35（11）：60-63.