EPAT深度閱讀課模式的構(gòu)建

惠宏丹

摘 要：閱讀課是高中英語教學(xué)的主要陣地，是英語學(xué)習(xí)的主要載體。但往往由于教師只專注字詞和語法教學(xué)使學(xué)生缺乏興趣，阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展;也由于學(xué)生缺乏對閱讀材料相關(guān)的知識，英語閱讀教學(xué)只能流于表面，不能進入到深入思考階段。因此，教師探索并研究一種基于學(xué)科融合基礎(chǔ)上的深度閱讀課模式，以先學(xué)科融合知識探索，即Exploration，后學(xué)生課堂展示互動，即Presentation，再教師引領(lǐng)深度分析，即Analysis，最后激發(fā)思考與反思，即Thoughts為四個步驟，以期讓學(xué)生做好思想準備，深入理解閱讀材料，進而鍛煉思維品質(zhì)和陶冶文化品格。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;深度閱讀課;模式

該研究成果建立了包括“學(xué)科融合知識探索—學(xué)生課堂展示互動—教師引領(lǐng)深度分析—激發(fā)思考與反思”四個主環(huán)節(jié)的英語深度閱讀教學(xué)模式，以下簡稱EPAT模式。

一、學(xué)科融合知識探索，即Exploration

1.布置任務(wù)（Assignment）

教師根據(jù)預(yù)授課內(nèi)容、深度閱讀教學(xué)的需要及高中生的現(xiàn)實知識水平三項指標，向各小組分配相關(guān)融合學(xué)科的課前探索任務(wù)（Assignment）。

2.探索（Exploration）

每組學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的任務(wù)，以小組合作學(xué)習(xí)的模式，在深度閱讀學(xué)習(xí)語篇，解決詞匯障礙，理解語篇基本意義的基礎(chǔ)上，探索老師布置的相關(guān)學(xué)科知識。在收集信息與探索過程中，學(xué)生應(yīng)該首先從學(xué)習(xí)過的或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)科教材中提取知識，其次從書籍中、互聯(lián)網(wǎng)上等處收集信息。

3.求證（Confirmation）

各小組同學(xué)把收集到的信息首先匯總，并根據(jù)一定順序（時間、空間、因果、邏輯等）整理成篇。共同向相關(guān)學(xué)科教師咨詢求證收集材料是否正確（相關(guān)知識的正確性、完整性、語言表述的準確性等）。

4.選擇（Selection）

各小組成員再次閱讀預(yù)深度學(xué)習(xí)的英語篇章，以便更好地對應(yīng)篇章內(nèi)容、更深入地挖掘篇章內(nèi)涵，并符合英語老師要求的發(fā)言時長三個目的出發(fā)，對收集到的并求證過的正確信息進行挑選、刪減和重新編排。然后，選出發(fā)言代表，并把成文送交英語老師做最終審閱。

二、學(xué)生課堂展示互動，即Presentation

在展示環(huán)節(jié)，每組成員一般會面對兩項任務(wù)，展示自己小組的研究成果，包括所分配的相關(guān)學(xué)科知識的補充、文章意思的解釋，文章中需要注意的知識點和解答班級同學(xué)提出的疑問。

然后，進入到互動環(huán)節(jié)（interaction）即答疑環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)屬于展示環(huán)節(jié)。在互動環(huán)節(jié)，學(xué)生之間通過提問或質(zhì)疑、解答等方式進行互動。解答以小組為單位，組內(nèi)成員都可以對提出的問題進行回答，促進全班學(xué)生對文段所融合的其他學(xué)科知識有清晰的了解。

三、教師引領(lǐng)深度分析，即Analysis

1.解決Presentation環(huán)節(jié)中有待于解決的問題

學(xué)生在Presentation環(huán)節(jié)中在小組展示之后，學(xué)生通過問答環(huán)節(jié)對所困惑的方面進行提問，在這個環(huán)節(jié)中如有為解決的問題或是涉及深度閱讀理解的問題都要在Analysis階段中得以解決。在閱讀課D-Day Landing中，學(xué)生對于登陸地點的選擇的原因沒有達成一致，所以在此環(huán)節(jié)中教師先要解決第二個環(huán)節(jié)中的遺留問題。

2.專注于核心問題的設(shè)計與使用

實現(xiàn)深度閱讀模式的關(guān)鍵在于教師對核心問題的設(shè)計與使用，核心問題著眼于引導(dǎo)學(xué)生深化認知，豐富學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生了解作者的情感態(tài)度與價值觀。首先，在核心問題的設(shè)置上多采用開放性的問題，教師會問一些為什么的問題，從而了解作者的寫作意圖。還可以問一些怎么做或如何解決的問題，幫助并激發(fā)學(xué)生提出具有創(chuàng)新性的觀點和思想。其次，問題的設(shè)置要具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，如對隱含的意義的問題如何進行分析，如何辨別作者的情感和真實的意圖。同時，教師會使用閱讀思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，激發(fā)個性化思考，培養(yǎng)提煉關(guān)鍵詞，基于主體個性化輸出，實現(xiàn)了“輸入—凝練—輸出”的教與學(xué)的過程。

四、激發(fā)思考與反思，即Thoughts

1.思維激發(fā)（Thought provoking）

經(jīng)過了E—P—A三個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生無論是知識儲備，思維深度和廣度的拓展以及對于課文多角度切入分析都已經(jīng)達到了一個基本飽和的狀態(tài)，大量而又豐富的輸入必然導(dǎo)致井噴式的輸出，智慧的火花終將變成燎原的大火。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要的是選擇一個與課文相關(guān)的主題和切入點深度思考。在具體的課堂教學(xué)中，我們首先嘗試了沒有教師參與進行的主題設(shè)置，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維模式仍是浮于表面，并不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和批判性思維。

2.反思（Reflection）

課上的思維訓(xùn)練需要在課后進行自我反思和升華才能在逐漸形成的思維素養(yǎng)中起到浸潤性作用。自我反思的形式可以采取多種手段，個人或者小組合作進行均可，以趣味性和知識的拓展和延伸為基本原則來展現(xiàn)他們對于課文的深刻理解，具體的形式可以有：即興演講、PPT展示、微電影制作、情景劇、相關(guān)小課題研究報告、畫思維導(dǎo)圖等。

EPAT深度閱讀課模式嘗試打造結(jié)構(gòu)合理、分工明確、功能完善、體現(xiàn)實效的多學(xué)科交叉融合平臺，打破學(xué)科壁壘。在優(yōu)勢學(xué)科的帶領(lǐng)下，加強各學(xué)科教師之間的合作，在教材深度挖掘方面達到了新的高度，對于教師的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的提升起著重大的作用，同時在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面取得了顯著的成效。

參考文獻：

何廣寧.論高中英語深度閱讀教學(xué)現(xiàn)狀[J].時代教育，2017（12）：99.