重視教學策略 提高閱讀實效

齊國瓊

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，基于這種指導，在小學語文閱讀教學中，教師一定要分段實施有效性教學的策略，以提高學生的閱讀素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性策略

在新課程背景下，小學語文閱讀教學的重點要“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，以促進學生的全面發展，而小學生正處于一種可塑性極強的年齡段，他們的閱讀素養會隨著年齡的增大、年級的升高而逐步得到提升，因此在小學語文閱讀教學中，一定要分段實施有效的閱讀教學策略，以提升學生的閱讀能力。

一、“低學段”學生要實施好“讀懂”策略

所謂“低學段”學生指一到二年級的學生，他們才開始接觸較為系統的語文課程，這一階段的學生由于年齡和心理認知方面的原因，他們對于語文學習天生有一種畏難心理，如何克服這種心理，是語文教學取得成功的關鍵所在。這一階段的學生由于知識積累有限，在閱讀方面存在的最大問題是基礎性知識缺乏，導致讀不懂文本內容，如，遇到的生字多，對詞語含義不理解等。讀不懂文本就會導致學生學習的興趣低下，從而使學習效率低下。在學習過程中，也不知道怎么樣去閱讀，學習主動性不強，閱讀教學的有效性也就無從談起。

因此，語文老師一定要認真觀察這個階段的學生，明白低年段學生學習的目標，不要故意拔高，而要設置情境調動學生的就近發展區，以充分激發學生的學習興趣。同時，這個階段是學生語文學習的起始階段，也是培養學生閱讀興趣的關鍵階段，在教學中教師一定要幫助學生積累豐厚的基礎知識，讓學生識字積詞，把握適合的閱讀方法，盡量能把文本讀懂，讓學生在讀懂的基礎上體味到閱讀的樂趣，從而促進學生的主動閱讀意識，為學生今后發展打下堅實的基礎。

一般來說，這一階段閱讀教學側重于基礎知識，教師在講解時應把握住三字原則，即“細、補、準”。

首先，在教學時，教師一定要把握好學情，在備課的同時，也要備好學生，了解學生的認知水平，精心研究教材，做好預設性備教，針對學生在學習時可能不明白的字詞、不懂的標點、不理解的內容等，老師要做到明白學生的學習所需。其次，對于基礎知識的講解一定要細化，不能粗而待之，對于重點的字詞要做好落實，讓學生真正把握其含義，以幫助其理解文本內涵。尤其針對新課中出現的生字詞，老師一定要做好示范書寫，以達到教學目的和要求。再次，要做好知識的鞏固。小學生由于受心理認知方面的影響，他們的遺忘周期很短，課堂上學會的東西，可能下節課就忘記了，老師要把握學生的這一認知規律，對于基礎性知識要做好鞏固，要及時 “補”救，在課后可設計一些針對性強的小練習，查缺補漏，對于那些薄弱、易忘記的知識及時進行強化，以達到鞏固的目的。比如在學習《小小竹排江中游》一課時，老師可采用朗讀的教學方法，對學生進行正字正音，并以“游”字為重點進行示范性書寫，讓學生掌握這一重點字詞。

二、“中學段”學生要實施好“讀好”策略

小學“中學段”學生是指三到四年級的學生，這一階段的學生學習特點不同于“低學段”的學生，因為他們經過一二年級的語文學習之后，積累了一定量的基礎知識，也掌握了一定的閱讀方法，從閱讀能力上說，已超越低學段學生。但是這個學段的學生，閱讀方面最大的問題是“讀不好”文本，閱讀方法和能力還比較欠缺。當然，這里說的“讀不好”文本指的是在閱讀時，不能快速、準確地獲取閱讀信息。因此，在語文閱讀教學中，老師及時發現學生的這個特點，有針對性地對學生的閱讀方法和技巧進行指導和培養，以提高他們的閱讀能力，讓學生盡快適應文本閱讀，“讀好”文本。

在教學中，老師可根據教學進程，用一節或更多的課時，指導學生通過一篇具體文本的閱讀學習，掌握閱讀技巧和閱讀方法，具體操作時：

一是以選取的文本為主。先讓學生自讀，以培養他們的自主學習意識，在自讀的基礎上，逐步掌握閱讀方法和技巧。在自讀課文時，老師要隨時觀察學生的反應，做好引導和指導，讓其真正掌握閱讀的方法，以提高閱讀能力。二是利用好課外閱讀。課外閱讀是學習延伸的最好途徑，當學生在課堂上掌握了一定的閱讀技巧和方法以后，老師要引導學生通過課外閱讀來升華這種方法，以鞏固課堂所學，同時通過課外閱讀，可以有效地拓展知識面。三是做好閱讀交流分享，在閱讀學習中，要引導學生會分享自己的心得，通過討論和成果分享等方式，促進學生閱讀能力的提升。

三、“高學段”學生要實施好“樂讀”策略

所謂“高學段”學生是指小學五到六年級學生，他們經過了前面兩個階段的學習，已經積累了大量的基礎知識，掌握了一定的閱讀方法和技巧，閱讀能力有了極大的提升，對于閱讀有了自己的見解，學生可以自主地進行閱讀。這一階段的閱讀教學，主要培養學生的閱讀興趣，讓他們樂于讀，培養自主閱讀的意識，以便鞏固和提高他們的閱讀能力。

常言道：“興趣是最好的老師。”對于小學生而言，要讓他們真正明白“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養起他們的閱讀興趣是第一要務，老師要想方設法讓學生愛上閱讀，樂于閱讀，讓學生能夠主動、積極地參與到閱讀中來，只有這樣才能提高他們的閱讀能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，有效地實施閱讀教學策略，可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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