核心素養導向下的小學語文教學探索

蘇桂燕

摘 要：《義務教育語文課程標準》中明確提出“全面提高學生的語文素養”的教學要求。語文教學作為基礎教育核心課程，同時兼具人文性和工具性，只有讓學生在學習中獲得語言、思維及情感體驗，促使教學從傳統的“知識本位”向“能力本位”轉變，才能讓“核心素養”真正地在語文課堂中“生根開花”。

關鍵詞：語文課堂;核心素養;小學課程

小學語文核心素養主要體現在“語言、思維、審美和文化”四個方面。語文課堂是發展核心素養的重要陣地，根據課程目標和學習需求，科學合理地進行教學設計，讓學生在豐富的語言活動中主動思考、培養語感、積累素材、傳承文化并獲得初步的審美感受，有效實現對核心素養的科學培養。

一、聽說讀寫齊頭并進，促進語言素養發展

在語言的學習中，“聽、說、讀、寫”四種基本能力是一體的，語文學習的目標之一讓學生能在理解的基礎上，靈活運用字、詞、句、段及標點進行口語和書面語言表達，做到用詞準確、語意清楚、表達連貫、語言優美，是培養語言素養的最終目標。因此，語文課程的性質也決定了教學離不開對語言文字的關注，只有以語言學習為載體，讓學生多聽、多說、多讀、多寫，才能促進語言素養的發展。

語言是課堂教學活動開展的重要載體，語文教學的目標是發展小學生的“語用”能力，可見語言素養是語文核心素養中最基本的要求。在二年級下冊《千人糕》一課中，緊扣“語言文字運用”這一主題，首先利……