提高城鄉結合部小學學困生英語學習效率的策略研究

張歡歡

摘 要：新課改背景下，小學階段的英語課程教學中，教師要注重從多方面進行考慮優化，促進學生綜合學習能力的提升。處在城鄉結合部的小學英語教學中，對學困生的學習效率的提升顯得比較重要，基于此，先就城鄉結合部小學英語學困生的表現以及形成原因進行分析，然后就學困生學習效率提升措施詳細探究，希冀能從理論層面就學困生學習的研究，為實際教學目標實現起到積極作用。

關鍵詞：小學英語;學困生;城鄉結合部

城鄉結合部的學校生源相對復雜，有的來自農村，有的是外來務工人員的子女，還有的是縣城的。這一情況使小學學困生英語學習過程中所面臨的情況也比較多樣，教師在實際教學過程中就要從多方面優化，采用針對性措施提升學困生學習效率。

一、城鄉結合部小學英語學困生的表現

從學困生的表現來看，體現在幾個重要的層面：

1.聽不懂以及學習跟不上

學困生學習英語常常感覺“很難學，學不會”，覺得英語和母語有著很大的不同，在英語課堂上學生跟不上教師的教學節奏，聽不懂教師所教授的內容，在學習的困境阻礙下，學困生會失去學習英語知識的信心，一些負面的影響造成了學困生在學習中存在很大的壓力。

2.課堂中不敢發言以及不會說

小學英語教學中學困生在課堂上不敢說話，以及不知怎樣說英語。由于學困生的英語基礎比較差，在課堂上生怕教師提問，也不敢主動回答問題，怕回答錯受同學的嘲笑。學生課堂中不敢發言的心理，也會影響其可持續的學習。在英語合作學習過程中，學生參與積極性不高，也容易受到冷落[1]。

3.英語作業表現為不會做以及效率低

小學生在學習英語知識的過程中，面對英語作業的時候有諸多的困難，做的效率比較低，也常常會遇到不會做的狀況。對于不會的英語作業學困生常常表現為不敢問，不敢和同學溝通，更不敢和老師溝通，這些都造成了學困生的作業完成度比較低的現狀。

二、城鄉結合部小學英語學困生形成原因

城鄉結合部的小學英語學困生是多方面的原因影響所致的，主要有以下幾個層面的原因：

1.受到內部因素的影響

（1）學習態度因素

英語學困生的形成受到自身的學習態度因素影響，多數的學困生在學習英語的時候缺乏明確目標，不知道如何學習，對英語知識學習的價值和重要性還沒有明確，對英語知識的學習缺乏興趣，如在做作業的時候存在不認真的現象[2]。有的學困生是從農村來的，在學習中對英語的學習認知能力比較低，英語課堂學習中的問題比較多，沒有端正自己學習的態度。

（2）學習方法的因素

學困生的形成受到學習方法因素的影響也比較突出，英語學習的方法科學與否和學生最終的學習效果是有著緊密聯系的，只有掌握科學的學習方法，才能促進自身的學習能力提升。從學困生學習的實際狀況發現，學困生不愿記單詞，也不愿和不敢開口說英語，在課堂上不敢回答教師的問題，學習主要采用死記硬背的方式，在缺乏科學有效的學習方法的支持下，這必然會造成學習成績逐漸落后[3]。

2.受到外部因素的影響

（1）家庭因素影響

英語學困生的形成有外部家庭因素的影響，由于城鄉結合部學生主要是農村以及流動務工人員的子女，家庭收入比較低，在生活上比較困難，家長一心忙于生計，而對子女的學習關注的比較少，也沒有及時和子女進行溝通，使得子女的學習缺乏監督，長此以往就會造成子女的學習成績大大下降。

（2）學校因素影響

小學英語學困生的形成在外部學校因素的影響方面也表現得比較突出，主要是學校教師在實際教學中由于面對的任務量比較大，教學中主要是趕進度，這就沒有對學生學習方法技能進行培養，教師采用的教學方法也比較單一，學生在學習中主動積極性沒有被調動激發出來，所以學習的過程中就會存在很大的困境和壓力。

（3）社會因素影響

學困生的形成受到社會層面的因素影響主要體現在一些不良風氣的影響，小學生在不良的社會風氣帶動下，學習無法專注，長此以往對學習的主動積極性就會產生不利影響[4]。

三、城鄉結合部小學英語學困生學習效率提升措施

為能轉化學困生，要求教師在實際教學中轉變教學觀念，注重方法的創新應用，教學中能和城鄉結合部的小學英語教學需要相結合，在了解學生的學習狀況等基礎上開展教學活動。從以下幾點要加強重視：

1.注重激發學困生學習興趣

城鄉結合部的小學英語教學有著特殊性，由于教師面對的學習群體比較復雜，學困生的轉化過程中也要能采用因地制宜的方式，找到有效的方法進行優化，注重激發學困生學習的興趣，調動學困生整體學習的動力，這樣才能為促進其高效學習打下堅實的基礎。激發學困生學習的興趣是比較關鍵的，學困生在興趣的驅動下才能真正進入學習的氛圍中去，才能調動學困生的學習動機[5]。小學階段的學生都比較活潑，對新鮮的事物比較感興趣，教師要能準確把握這一特征，通過新型的教學方式來激發學困生學習參與積極性。

例如：英語教學過程中在講述到Unit 1：Animals on the farm的課程內容的時候，教師首先要明確教學目標，讓學生在知識技能方面對農場中動物的詞匯以及交際用語能夠掌握，如duck，pig，cow，cat，dog，sheep，bird，horse。以及對1.Whats this？Its a...—Can it...？Yes，it can？No，it cant.2.What can you do？I can...—Can you...？Yes，I can./No， I cant.讓學生能夠熟練地表達。為能激發學生學習的興趣，教師就可為學生設置對話的情境，讓學生通過情景表演的方式，進入情境中學習交際用語，讓學困生敢于表現自己，幫助學困生樹立學習的信心。

2.注重分析成因針對性提升

教師在英語課堂教學過程中，提升學困生的綜合學習能力，就需要在實際教學當中能對學困生的形成原因詳細分析，在了解的基礎上設計相應的學習內容，才能真正為學困生的轉化目標實現打下基礎，才能起到事半功倍的良好效果。實際教學當中教師要結合學困生資料來建立檔案包，對學困生的學習狀況以及綜合評價加以記錄，實施分類分析以及結合成因歸類的方式，按照不同的學困生類型采用相應的轉化方式。在了解的基礎上，將學困生思想動態以及學習狀況等緊密結合起來，和學困生積極溝通交流，做好思想教育的工作，這些都能為轉化學困生起到積極作用。

3.方法引導促進學困生轉化

城鄉結合部的小學英語教學中，教師對于學困生的轉化要注重從方法上進行積極引導，讓學困生能樹立學習英語的信心，如此才能真正促進學困生的高效學習。學困生多數都會有思想上的惰性，學習動力和良好的學習習慣缺乏，所以教師就要對其提供科學的學習方法，積極引導，及時為學困生學習英語提供動力支撐，這樣就能有助于學困生的學習效率提升[6]。如為學困生制訂相應的學習計劃，每天晨讀任務單、單詞過關清單，讓學困生在基礎知識的學習上能不斷強化，這樣才有助于提升學困生的學習效率。

4.注重團隊合作，提升學習效率

學困生學習效率提升也需要采用團隊合作的方式，讓學困生從合作當中感受到英語知識合作學習的重要性，增強學困生互助的意識，這對優化學困生的學習英語方法能起到積極作用。教師可結合學困生的學習狀況，來為其營造相互學習以及競爭共贏的環境氛圍，加強班風的建設，讓學困生的合作學習活動開展更為順利。通過從不同的層面進行優化，學困生在學習英語過程中就能不斷進步。

總之，小學階段作為學生學習英語的基礎時期，通過英語教學對學生綜合素質的培養能起到促進作用。而城鄉結合部小學英語教學中，由于生源的復雜，學生學習能力的不同，學困生的學習狀況也不同。通過分析學困生形成原因以及提出相應優化的措施，這對解決學困生的學習問題有著積極意義。

參考文獻：

[1]趙秀華.淺析農村小學英語“學困生”的成因及轉化對策[J].當代教研論叢，2019（10）：112.

[2]周燚.農村英語學困生學習方法指導策略探研[J].成才之路，2018（11）：99.

[3]張潔.小學英語“學困生”的成因與對策研究[J].西部素質教育，2018，4（3）：218-219.

[4]商偉，王淑文.共同學習 聚焦小學英語學困生[J].教育實踐與研究（A），2018（2）：30-32.

[5]毛益雯.淺談小學英語學困生的轉化[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（1）：188.

[6]陳艷.朽木也可雕良器，妙手良方化神奇：淺談農村小學英語學困生的轉化[J].中國校外教育，2017（310）：42，44.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃2019年度規劃課題《提高城鄉結合部小學學困生英語學習效率的策略研究》階段性研究成果，課題立項號BY[2019]G157。