高中歷史統編教材內容的取舍和史料教學的有效運用

卓江蛟

摘 要：緊扣2017高中歷史新課標，依據校情和學情，對教材內容進行取舍和重組，以三國兩晉南北朝政權更迭頻繁、時局動蕩的時代特征為切入點，重構這一時期的歷史主線脈絡。圍繞主線脈絡，精選和組織史料，通過師生之間的積極互動、情境創設，有效提升學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞：高中歷史;史料教學;核心素養

為推進統編高中歷史教材的教學研究，福州市尤其是連江縣高中學校先行一步，摸索2020年我省高中學校全面啟用高中歷史新教材后的有效教學之路，我縣高中歷史學科工作室利用2019年11月連江一中市級教學開放日的平臺，圍繞在研課題，對《中外歷史綱要》（上冊）第5課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》進行試教。在教材內容的取舍和史料教學的有效運用兩個方面取得階段性成果，總結如下。

一、教材內容的取舍

本課為第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統的發展》的第一課。不含單元的導語頁，從29至35頁共七個頁面，全文分3目9個自然段（不含本課導入），另加1表格、1史料閱讀、3張地圖、5張圖片、20個注釋，時空跨度大，史實豐富，史料繁多。課堂40分鐘要逐一完成這些內容的教學明顯是不現實的，加上教材行文是按照時間順序從“三國與兩晉”至“十六國與北朝”編排未能凸顯歷史脈絡，因此對教材內容進行適當取舍和重組非常有必要。

依據課標“通過把握三國至唐前期分合更迭的歷史脈絡，認識這一時期民族交融、區域開發、制度創新及中外交流的歷史意義”的要求，參考徐藍、張海鵬等專家“使學生進一步了解和認識人類歷史演變的基本脈絡、發展趨勢”“引導學生認識深層的歷史關聯”的建議，尤其是結合學生在預習中反饋出來的“本課朝代、政權多，史實繁雜難以有效梳理出本課知識結構的思維導圖”這一突出問題，我們在試教中以“政權更迭頻繁、時局動蕩”這一時代特征為切入點，取舍和重組教材內容。

首先，戰亂頻繁引導出以北民南遷為典型的人口遷移問題，民族交融隨之加深;并擴展至南方，縮小了南北經濟的差距，匯入中國古代經濟重心南移的歷史脈絡。其次，政權更迭引發統治者對加強統治的重視，延伸出魏晉三省制確立、北魏孝文帝改革、南方政權采取各種發展措施的三條分支線索。再次，這一時代特征民眾處于水深火熱之中，又很好地引發了學生對當時佛道盛行、儒學地位遭受沖擊的探究熱情。最后，所有的問題和分支脈絡都聚焦回“分裂割據（政權更迭，戰亂頻繁）”這一切入點，認知統一是中國歷史主旋律也就水到渠成。

在試教中，對教材有關政權更迭的大量史實敘述文字部分做了減法，主要是引導學生在課前梳理政權更迭的思維導圖并在課堂上予以成果展示和點評修正。教材內容保留的部分主要用來引導學生分析史實間的深層聯系，重構歷史脈絡。

教材內容的取舍和重組使教學內容環環相扣，在此基礎之上設計的學生活動精彩紛呈、師生對話和交流高效。這些有效推動了教學目標的達成。

二、史料教學的有效運用

教材所提供的史料主要選用了3幅地圖，歷史地圖在培養學生的時空觀念方面發揮著重要的作用。另外也依據教學需要增補了部分史料。

《三國鼎立形勢圖》和《東晉十六國形勢圖》組合使用，學生在比較其異同點時提取出分裂割據、政權更迭頻繁、南方相對北方安定、民族交融等信息，認識到統一才是中國歷史的主旋律，即使分裂割據時代也孕育著統一因素并不斷走向重新統一。

增補了北魏孝文帝改革均田制和魏晉三省制的文獻史料。學生對均田制和租調制也有進一步認識，并在教師引導下通過互助討論形成了專制主義中央集權不斷發展的脈絡，將秦漢三公九卿制度、西漢中外朝制度、東漢尚書臺興起、魏晉三省制、隋唐三省六部制完成串聯，為后面隋唐歷史的學習進行了重要鋪墊。

尤其是增補學生耳熟能詳的古代詩詞作為史料，迅速拉近了學生與所學歷史時代的距離。“白骨露于野，千里無雞鳴”創設了北方因戰亂被嚴重破壞的情境;“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”展示了北方游牧民族的社會生產生活情境;《桃花源記》和“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”引發學生對當時社會現實和民眾境遇的深思。

史料教學的運用，貴精不貴多，如何引發學生的學習探究興趣，形成探究的有效性和縱深發展，在以上試教中取得不錯的效果。

當然，受限于課堂的容量以及試教時經驗的不足，這一課對于三國兩晉時期的各民族的交往交流與交融，各民族的取長補短，推動了大唐盛世的出現，但著墨還不夠，有待于在第7課《制度的變化與創新》和第8課《三國至隋唐五代的文化》中補齊補足。

通過教材內容的取舍和史料教學的有效運用，引導學生直觀認識和把握歷史發展的大趨勢，理解史實之間的深層聯系，進而在師生交流、互動中潛移默化歷史學科核心素養的培養，這是本次試教帶來的主要收獲和啟示。今后我們還將繼續通過集備教研的方式，群策群力，繼續推進高中歷史統編教材教法的研究工作。

參考文獻：

[1]徐藍.歷史核心素養統領下統編局中歷史教科書的編寫[J].課程·教材·教法，2019（9）：33-39.

[2]張海鵬.統編高中歷史教科書的學科體系和學術體系：適應和掌握統編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）的意見[J].課程·教材·教法，2019（9）：21-32.

[3]於以傳.統編高中歷史教材《中外歷史綱要》的教研實施策略[J].課程·教材·教法，2019（11）：17-22.

注：本文為《核心素養背景下歷史新教材的史料教學策略研究》課題研究成果（課題編號：LJYKXB19-002）。