基于微信公眾平臺在高職教學中的應用研究

賈寶玲 杜旭斌

[摘? 要]通過搭建以微信公眾號為載體的融課程在線、作業(yè)互動、知識拓展服務為一體的微信公眾平臺，以《建筑材料》課程教學為例，分別選取楊凌職業(yè)技術學院2017級水利監(jiān)理專業(yè)和水利建筑工程專業(yè)230名學生為研究對象，分為對照組和實驗組，其中對照組采用傳統(tǒng)教學模式，實驗組采用在教學中引入以微信公眾平臺為服務的線上線下混合式教學模式。教學結束后對兩組學生的學習成績進行對比分析，結果表明：在教學中引入以微信公眾號為載體的混合式教學得到了學生認可，實驗組的測試成績明顯高于對照組。結論表明：以微信公眾號為載體的混合式教學更受學生歡迎，更容易讓學生接受，有效利用了學生的碎片化時間，提高了學習效果。

[關鍵詞]微信公眾號? 建筑材料? 傳統(tǒng)教學? 混合式教學

引? 言

《建筑材料》既是水利、土木、建筑工程類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，又是一門實踐性很強的應用型學科。該課程的特點是敘述性強，涉及面廣，較為枯燥，是一門看似容易實際又不好學習掌握的課程。因此，探索有效的教學方法和教學輔助系統(tǒng)對提高教學效果具有重要的實用價值。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動終端的不斷發(fā)展，微信已經(jīng)成為人們生活中一種非常重要的交流平臺，特別是大學生對這種交流方式更加接受和喜愛，使用率較高。微信公眾平臺能夠為個人和群體提供多功能媒體互動的方式，其可以實現(xiàn)用文字、圖片、語音、視頻等與特定群體進行溝通與交流的功能。本文將微信公眾號“建材第二課堂”作為輔助學習系統(tǒng)引入到《建筑材料》的課程教學中，進行發(fā)布消息和發(fā)送課程內容，可以有效地補充課堂教學，擺脫了教學在時間和空間上的局限性，讓學生能夠隨時隨地學習知識。

微信公眾平臺及其教學優(yōu)勢

微信公眾平臺是基于微信基礎上，向個人、企業(yè)或其他組織推出的訂閱服務模式，是一種移動服務通訊平臺，能夠為用戶提供資訊推送、品牌傳播、分享等服務，同時也擁有微信所具備的所有功能，微信公眾平臺上可以與指定用戶群體進行密切地信息溝通與交流。微信公眾平臺在日常使用中可以實現(xiàn)以下幾項功能：一是一對多發(fā)送消息，一對多發(fā)送消息即微信公眾平臺的群發(fā)功能，可以通過多種形式來發(fā)送消息，包括文字描述、圖片、音頻、視頻等。二是自動消息回復，自動消息回復主要是用于與用戶之間的溝通交流，可以根據(jù)不同情況提前設置自動回復。常用的自動消息回復包括關注回復、消息發(fā)送回復以及關鍵詞回復。如關注回復是針對首次關注微信公眾平臺的用戶進行的回復;消息回復是用戶提出問題后進行的回復;關鍵詞回復是用戶回復關鍵詞所得出的相應回復。三是分析功能，主要用于對關注平臺的用戶進行分析，了解用戶數(shù)量變化情況、信息關注情況、閱讀情況以及轉載情況。上述三項基礎功能都十分適用于高職教學的開展，利用微信公眾平臺能夠向學生傳遞消息進行互動，并且針對學生提出的不同問題進行自動回復，還能夠針對學生閱讀微信公眾平臺的信息、偏好進行分析，以便更有針對性地將微信公眾平臺應用在教學中。微信公眾平臺應用在高職教學中可行性較強，加入微信公眾平臺門檻較低，操作便捷簡易。實際教學過程中，教師利用微信公眾平臺發(fā)送消息，就可以實時推送至關注了微信公眾平臺的用戶。信息的傳遞可以通過文字、圖片、音頻、視頻等多種形式進行，符合高職學生群體的信息接收習慣，容易被高職院校學生所接受。

具體來說，微信公眾平臺在高職教學中的應用具有以下幾個優(yōu)勢：第一，沖破課堂限制，加強師生溝通交流。微信公眾平臺應用于高職教學中可以彌補傳統(tǒng)課堂教學時間的限制。學生在課后自主學習的過程中有任何問題都可以利用微信公眾平臺向教師進行咨詢，實現(xiàn)了師生之間的高效互動。在師生溝通過程中不僅僅局限于課堂知識教學方面，還能夠進行深層次的情感溝通交流，有助于學生學習積極性的形成。教師還可以將學生的學習情況借助微信公眾平臺發(fā)送給學生，以便學生及時根據(jù)自身不足采取針對性措施。第二，實現(xiàn)教育信息資源共享。微信公眾平臺利用自身功能可以將課堂教學內容上傳發(fā)布至微信公眾平臺上，學生可以根據(jù)自身學習需求在微信公眾平臺中查看所需要學習的內容。教師可以在微信公眾平臺上將課堂教學內容與其他相關教學資源進行整合，利用平臺的云存儲功能實現(xiàn)多元化的教育信息資源共享。

研究對象與方法

1.研究對象

選擇楊凌職業(yè)技術學院水利分學院三年制水利建筑工程和水利監(jiān)理專業(yè)和水利建筑專業(yè)學生230名，其中水利建筑工程專業(yè)3個班共120名學生作為對照組;水利監(jiān)理專業(yè)3個班共110名學生作為實驗組。

2.研究方法

選用《建筑材料》同一教材對兩組學生進行教學，對照組采用線下傳統(tǒng)教學方式授課，實驗組以微信公眾號“建材第二課堂”為輔助工具由同一位教師進行線上線下混合式教學模式授課。

教學實施

首先教師根據(jù)授課計劃安排將《建筑材料》課程的知識點拆分成四個章節(jié)的內容。教師圍繞這四個章節(jié)的知識內容收集相關圖片、動畫、文字，制作微課課程視頻、音頻等素材吸引學生學習。根據(jù)周學時的課程安排，在實驗組線下上課的前一天由任課教師定時推送第二天要學習的知識內容，每周的推送頻率為1～2次。

1.傳統(tǒng)教學分析

《建筑材料》課程屬于專業(yè)基礎課程，理論與實驗相結合的實操性較強。傳統(tǒng)教學采用黑板式加多媒體課件向學生展示學習內容，上課氣氛不濃，不能提起學生的學習興趣，外加高職院校的學生學習基礎較差、學習自覺性不強，所以采用傳統(tǒng)教學模式上課時學生睡覺、玩手機情況嚴重，只是教師自己在講，與學生的互動性較差，不能提起學生學習的積極性。

2.微信公眾平臺在教學中的應用分析

基于微信公眾號“建材第二課堂”移動學習系統(tǒng)，建立課前預習、知識點鞏固、課后作業(yè)以及學習互動服務為一體的微信公眾平臺。根據(jù)微信公眾平臺的技術特點，有方向地設計內容布局，輔助教學系統(tǒng)提高教學的互動性和靈活性。在關注課程的微信公眾號后，學生可以通過點擊菜單、回復關鍵詞、投票等方式向任課教師發(fā)送信息。教師可以通過菜單回復、關鍵詞回復和圖文消息推送的方式來傳播知識。此外，還可以匯總投票結果，了解學生對知識的掌握情況。

評價方法

1.問卷調查

在教學中期自行編制問卷，對實驗組學生進行無記名問卷調查，以評價學生對微信公眾號“建材第二課堂”在教學中應用的接受和使用情況。

2.單元測試

在一個單元的《建筑材料》課程內容結束后進行單元測試，通過線上測試，考查學生對線上所學知識點的掌握情況和熟練程度。

結果分析

1.問卷調查結果

本研究共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷120份。調查的結果顯示，84.56%的學生認為利用線上線下混合式教學有利于學習，特別是在教學中利用微信公眾號移動學習系統(tǒng)對學習非常和比較有幫助，只有15.44%的學生認為幫助較小。有83.65%的學生希望教師推送內容是能用于課程預習和復習的課堂知識為主，16.35%的學生希望教師推送的內容以課外拓展知識為主。對于微信推送時間有56.78%的學生希望在課前推送，43.22%的學生希望在課后推送。

2.課后測試結果

從一個單元知識學習完后的測試成績顯示，實驗組的平均成績明顯高于對照組的平均成績，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;同時實驗組的優(yōu)秀率（>85分）明顯高于對照組的優(yōu)秀率，差異具有統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

總結與展望

1.研究小結

通過分析目前高職院校的教學現(xiàn)狀，總結高職教學中存在的問題，提出將微信公眾平臺應用于高職教學中。本文以《建筑材料》課程教學為例，搭建了“建材第二課堂”微信公眾號，選取兩組學生為研究對象，一組采用傳統(tǒng)教學模式，另一組采用在教學中引入以微信公眾號為載體的移動學習系統(tǒng)的線上線下混合式教學模式。最后對整個教學過程進行分析主要得到以下結論。

一是微信公眾平臺作為一種移動式學習系統(tǒng)，能夠有效地輔助教師教學，教師可利用以微信公眾號為載體的移動學習系統(tǒng)將多媒體課件與微課視頻等資源推送給學生，這樣學生可以利用課余時間進行選擇性地學習。

二是問卷結果顯示學生基本認為以微信公眾號為載體的混合式教學比傳統(tǒng)模式教學更加有利于課程學習，提高了學生自主學習的能力，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。

三是從學習效果上分析，單元測試中，實驗組學生的測試成績和合格率明顯高于對照組的學生。

綜上所述，在教學中引入以微信公眾號為載體的混合式教學比傳統(tǒng)模式教學更受學生歡迎，能提起學生的學習興趣，更容易讓學生接受，充分利用了學生的碎片化時間收到了良好的學習效果。因此，這種混合式教學模式有效地提高了教學效果。

2.對未來的展望

在教學中應用微信公眾平臺不僅調動了學生學習的主動性，而且擴大了學生獲取知識的渠道，使學生的學習從課堂延伸到了課外，有效激發(fā)了學生的探究精神和學習興趣。微信公眾平臺是具有多元化的傳播媒介，對我們教學改革來說是一個很好的平臺，使教學更加便于學生的學習生活。本研究搭建的“建材第二課堂”微信公眾號不僅有文字、圖片、音頻、視頻等傳播媒介，也添加了自己原創(chuàng)的微課資源，為學生創(chuàng)造了多樣化的學習資源，并且打破了傳統(tǒng)教學時間和空間上的限制。通過對“建材第二課堂”微信公眾號的應用研究發(fā)現(xiàn)：以微信公眾平臺為基本工具的移動學習系統(tǒng)，能夠有效地補充課堂教學，得到了學生廣泛地認可和參與，提高了教學效果，是一種可行的教學改革技術手段，值得進一步完善和推廣。

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