演示教學法在高中地理教學中的應用

崔琳

[摘要]2017版普通高中地理課程標準從地理學科核心素養出發，進一步強調了演示教學在高中地理教學中的重要性鑒于傳統講授法重傳授、輕習得的弊端，文章強調演示教學在課堂中的重要性，并對目前演示教學發現的問題提出有效策略，以人教版必修-《山地的形成》一節中“褶皺山”板塊的教學為例，有效系統地對演示教學在課堂中的應用進行探討

[關鍵詞]地理;演示教學;“褶皺山”;核心素養

[中圖分類號]G633 .55

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）300-0045-02

演示教學法是運用多媒體、教具、實物等進行示范性實驗，使學生獲得感性認識的一種教學方法。演示教學法可以通過教具、手勢等輔助手段將抽象的地理知識具體化，幫助學生提高學習地理的效率，加深對地理知識的記憶。演示教學法能激發學生的參與精神和探究精神，增強學生創新力，提升學生綜合素養。通過“做中學”“講中學”“樂中學”，使學生在進行實驗的過程中提升地理實踐力與綜合思維能力。

一、重視演示教學的緣由

傳統的地理課堂教學常用灌輸式教學法，降低了學生學習的自主性與踴躍性。由于學生對地理這門學科較為生疏，且初中教材內容比較簡單，學生可以通過機械記憶短暫地記住地理知識，導致學習上重記憶、輕理解，不能形成基本的地理學科思維，而高中地理在深度和廣度方面提升幅度大，學生僅通過機械記憶難以適應高中的學習，從而引發高中地理課堂效率低下等問題。所以，在地理課堂教學中運用演示教學與地理學科知識相契合的教學方法具有現實意義。著名教育學家阿莫納維利曾說：“兒童單靠動腦，只能理解和領會知識;如果加上動手，就會明白知識的實際意義;如果再加上心靈的力量，那么認識的大門都將在他面前敞開，知識將成為他改進事物和進行創造的工具。”所以演示教學法不僅有助于提升學生的動手實踐能力、自主探究能力、綜合思考能力，還可以讓學生在潛移默化掌握知識的同時主動思考和分析地理問題。

普通高中地理課程標準（2017年版）著重強調地理核心素養在教育中的重要性，教師要根據學生地理學科素養形成的特點，科學地設計地理教學方法，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習，充分利用現代教學媒體營造形象化、直觀化、多樣化的地理教學氛圍。教師通過演示教學可以激發高中生的學習興趣，同時加強學生間的團隊協作意識、提高其動手實踐能力，改變以往“死記硬背”的模式，在探究過程中讓其學習地理知識，更容易掌握知識點并應用到生活中。教師在課堂中可利用身邊的道具當學具或制作學具，激發學生的探究興趣，使其在輕松愉快的氛圍中學習新知識。演示教學可以將地理學科靜態的知識動態化、抽象的知識形象化、復雜的知識簡易化，具有直觀易懂的特點，并且演示教學可以節省時間，增大課堂容量。

二、演示教學法存在的問題及反思

1.在課堂中過度依賴多媒體

由于多媒體具有擴大信息容量的優勢，有的教師課堂45分鐘從開始到結束一直使用課件，甚至在授課過程中以多媒體課件為主導，學生學習受限于課件中，本末倒置，內容龐雜。而且，翻閱多媒體速度過快易導致學生只能形成暫時性記憶，對知識點的記憶不牢固。

2.在教學中單純追求形象生動的演示教學

學生容易被演示的趣味性吸引而分散學習的注意力，僅記住了演示過程，卻忽略其形成原理，無法取得預期的學習效果。

3.實驗演示教學時聞難以把握，占用過多課堂時間

由于學生動手能力具有差異性，實驗環節繁雜、學生操作不當等問題會導致個別學生演示時間過長而拖延教學進度。而且學生在實驗過程中可能存在注意力分散、散漫、趣味大于學習的問題。

4.演示教學過于形式化，忽略了實驗的實效性及可操作性

教師教學時要適當搭配多媒體，但不能為了追求新穎，每篇課件都插入視頻，所有的內容都進行實驗教學，脫離本節課的重點，演示與教學內容沒有相呼應，只是為了演示而演示。

三、實施演示教學法的研究性對策

1.多媒體只是輔助性教學，因此教師思路不能跟著課件走，要正確地把控課堂。教師要合理使用多媒體課件，一節課十至十五頁為最佳，適當配合板書，讓學生記筆記及理解知識點，并且，在進行多媒體制作的過程中，應突出教材重難點，幻燈片設計應簡潔易懂，選擇最適合的資料，內容不宜過多，否則學生學習知識點會應接不暇。

2.教師應進行有現實意義、對教學內容有幫助的演示，而不是一味追求有趣，在演示過程中注意環節與環節間的停頓，確保學生有思考和總結并歸納的時間，對地理知識進行實質性的沉淀。

3.實驗應提高效率，規定時間。教師要適當提點、把控課堂，使學生注意力放在探究地理知識上，而不是處于散漫的狀態。經反復實踐驗證，實驗活動控制在3-6分鐘的話學習效率最高，學生探究熱情最高漲。

4.教師要判斷教學內容是否需要進行演示，進行幾種演示教學，學生是否能夠在現有條件下進行演示，并且注意演示細節，防止出現偏差導致不能準確體現地理原理。

四、以教學“褶皺山”為例分析演示教學法在地理教學中的應用

“褶皺山”是必修一第四章第二節《山地的形成》的內容。學生學習該部分內容缺乏知識基礎，而巖層構造在現實中又難以看到，所以本節課的學習應根據學生的認知規律，引導學生觀察、思考，通過演示教學突破難點。教師在這一小節教學過程中，若僅靠講授法講授褶皺的形成過程、背斜向斜判別方法等，內容味同嚼蠟，會出現學生記憶不牢固的問題。日后教師在提問時，學生對原理記憶不深刻，不易掌握并運用到生活中。學生在教師講授中接受的知識不易被記憶和喚醒，但通過自己實驗、自己發現、自己總結出來的知識具有易記牢的優勢。

1.結合理論與實際，激發學生學習興趣

學生在第一節《營造地表形態的力量》中學習了地殼運動會形成褶皺山脈，第二節講褶皺山是其延展。為了進一步學習褶皺山的地質構造，教師以視頻《嵩山》進行導入，引導學生知道褶曲為褶皺山的基本單位和褶皺的成因，要認真觀察褶皺的兩種基本形態一背斜與向斜。學生可以將生活中的地理現象與學習的地理原理進行關聯，為后續的學習做鋪墊。

2.借助教學用具演示，培養學生地理實戢力

（1）利用教科書模擬形成褶皺的過程，利用教科書及練習冊疊加模擬褶皺山的形成，教科書在下代表老巖層，練習冊在上代表新巖層，然后進行彎曲，分析褶皺由地殼運動的水平擠壓形成。將手邊的事物利用成學具，在學生動手實驗的過程中有效地將地理原理直觀化，方便學生記憶和提升地理相關實驗技能，培養地理實踐力。

（2）從形態上判斷向斜與背斜的方法，讓學生自行想出利用身體部位表示向斜與背斜。在教師的點撥下，學生總結出利用手背及手腕上拱起表示背斜（諧音），手肘向下彎曲表示向斜（諧音），利用諧音可以更好地區分向斜與背斜并加強記憶。

（3）分析地形倒置現象。如利用竹筷子下彎模擬背斜成谷原因，當筷子向兩側彎曲，中間破碎形成毛刺，讓學生切身直觀感知并說出背斜頂部受巖層張力易破碎形成谷。利用多層彩色海綿模擬向斜，向中心擠壓，中間更加緊實，所以向斜槽部受擠壓，巖層不易被侵蝕反而形成山。教師引導學生結合教具直觀感知地形倒置的原因，使學生對褶皺山的理解和記憶更加清晰和深刻。這一過程將復雜的知識簡易化，有助于學生理解鞏固地形倒置原因這一重難點。演示教學實驗并不一定需要特定儀器，往往利用身邊的物品也能解釋地理現象。

3.通過板圖板書，啟發學生思考

從巖層新老關系判斷向斜背斜地貌，不同的彩色粉筆畫出層理結構的褶皺地貌，底層彩色粉筆代表的巖層老，頂部巖層新，可在中間畫水平切線判斷巖層新老關系。學生通過板面總結出背斜中間巖層老兩翼巖層新，向斜中間巖層新兩翼巖層老。在教學中講繪同步，可以緊跟教師思路邊點撥邊畫圖，可以一層一層把各要素展現在學生面前，學生再通過板圖總結知識點。板圖板畫簡單明了、省時高效，可以將地理知識化繁為簡，讓學生更直觀有效地學習地理知識，主動思考。

4.利用多媒體演示，直觀感知學習內容

研究地質構造的實踐意義，有利用多媒體Flash動面演示水、石油、天然氣的位置關系，學生通過演示得出向斜儲存水，背斜儲存石油、天然氣。例如，展示火車進入隧道的圖片了解隧道呈拱形，并標出含水層的褶皺示意圖，引導學生白行說出隧道建設在背斜的原因。學生會發覺一些生活中地理現象產生的原因及背后的因果關系，在對地理知識進行深入分析的同時，理解地理實踐背后的真正意義所在，使學生在發現和理解處理地理問題時提升以“人地協調觀”為核心的地理素養。

通過有效的演示教學觸發學生學習動機，拓展地理學科視野，提升地理核心素養水平，不斷更新有效的教學方法、教學觀念。相信不久的將來在地理教育界同仁的共同努力下，地理演示教學能真正高質量走進地理課堂教學中，學生可以更高效地掌握和學習高中地理知識。

[參考文獻]

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[3]張永利.基于地理核心素養的概念教學策略探討：以高中地理“褶皺”為例[J].地理教學，2018（23）：19-21.

（責任編輯 譚斯陌）