高中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)策略探究

鄭傳利

摘 要：由于高中地理學科的特殊性，文字僅僅能表述最基本的地理基本知識概念，而無法形象表達地理空間概念，所以利用有形的圖表工具可以彌補這一表達缺陷，為地理教學建立知識信息的載體。文章從讀圖、用圖、分析圖、繪圖四大方面初探高中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：讀圖能力;習慣培養(yǎng);高中地理

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-17 文章編號：1674-120X（2020）27-0095-02

傳統(tǒng)地理教學最明顯的兩大特征就是文字與圖表，其中以圖表為主的圖像系統(tǒng)也是地理信息最為直觀、形象、具體的表現(xiàn)手段，是地理學科的一大重要特色。在實際教學中，教師應該充分聯(lián)系地理教材，結合地理教學實習實踐過程，深度探究讀圖時代背景下高中地理教學思路的創(chuàng)新，不斷提高學生的讀圖能力與地理素養(yǎng)。

一、高中生地理讀圖能力現(xiàn)狀分析

高中階段，地理學科的學習對學生而言非常重要，因為它不僅培養(yǎng)了學生的地理知識學習能力，還培養(yǎng)了他們的讀圖理解能力，為他們構建了地圖學習系統(tǒng)，激發(fā)了他們濃厚的地理知識學習興趣。

但實際上，目前高中地理課堂教學中學生主動采用讀圖方法解決現(xiàn)實問題的情況非常少，這說明高中生雖然有明確的學習動機，但在學習實踐中還不能將讀圖與地理知識合理地聯(lián)系起來，未能養(yǎng)成良好的運用圖像知識解決實際問題的習慣，且學生本身在學習過程中缺乏自覺主動性，需要教師加以引導和幫助。所以，在高中地理教學中進一步培養(yǎng)學生良好的地理讀圖能力是非常有必要的。[1]

許多高中生明白在學科學習中構建地理圖像系統(tǒng)的重要性，并承認地理讀圖分析題目確實是高中地理學習的最大困難，這說明地理圖像系統(tǒng)依然是他們學習的薄弱環(huán)節(jié)。例如，在人教版地理必修一“地球的自轉與公轉”一節(jié)教學中，教師會發(fā)現(xiàn)許多學生居然讀不懂最基本的極點、赤道、地軸等地理圖像內容。由此可見，學生頭腦中所存儲的圖像知識過少，對地理圖像并不熟悉，甚至已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的畏難情緒。此外，許多學生嚴重缺乏必要的圖像記憶方法，他們還未能跨越抽象性與概括性這兩道圖像系統(tǒng)特征的門檻，整體讀圖能力偏差，無法形成良好的空間觀念意識。綜上所述，目前的高中生針對地理圖像知識的學習還不到位，他們未能掌握真正的讀圖技巧，對地理圖像的信息把握、加工、分析與處理運用能力均不強。[2]

二、高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)策略研究

高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)策略應該圍繞讀圖、用圖、分析圖、繪圖四大方面展開，其中后三者是對讀圖的延伸，也是培養(yǎng)高中生讀圖能力所必要的內容。

（一）讀圖能力的培養(yǎng)策略

1.閱讀課外讀物

讀圖是一種意識，教師先要培養(yǎng)高中生讀圖的良好意識，然后再在教學過程中培養(yǎng)他們良好的讀圖能力，形成讀圖習慣。教師要在地理教學中多引導學生關注生活中的諸多地理圖像內容，激發(fā)他們的學習興趣。例如，教師要幫助學生脫離教材，多鼓勵他們主動翻閱一些課外書籍，如《國家地理雜志》《中國地理》等，同時更要鼓勵學生多觀看一些地理電視節(jié)目，如《航拍中國》《動物世界》《鳥瞰德國》等，引導他們通過觀看地理節(jié)目學會觀察、探索身邊乃至整個世界中的地理事物現(xiàn)象，不斷充實自己的地理知識儲備、開闊視野、激發(fā)愛國熱情，在學習地理的過程中愛上地理、養(yǎng)成收集地理資料的好習慣。[3]

2.培養(yǎng)無意識讀圖能力

無意識讀圖的關鍵在于具備一定的空間辨識能力，學會多用地圖，養(yǎng)成利用地圖學習地理的良好習慣。在教學中，教師要引導學生多關注地理事物，理解地理事物的空間分布、空間聯(lián)系與空間組合，以此提高學生對地圖的觀察、分析、理解與記憶能力，最終獲取地圖知識，并能夠思考地圖所反映出來的風土人情、自然資源與地理地勢，形成相關的空間概念。這些都是存在于生活中的無意識讀圖過程，教師一定要培養(yǎng)學生在該方面的讀圖能力。[4]

3.拓展讀圖視野

拓展讀圖視野的方法主要是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡與多媒體技術，有效增加學生的學習熱情，激發(fā)學生學習地理的參與意識，使他們形成基于地理事物圖像的內外部結構特征認知能力，明確相關地理概念。比如，在教學“地球表面形態(tài)”這一課時，教師可以利用多媒體為學生播放地殼運動的相關錄像，激發(fā)學生的學習興趣，再結合地理讀圖了解地殼運動的規(guī)律性與變化性，進而培養(yǎng)他們良好的讀圖習慣，通過讀圖了解地球已經(jīng)發(fā)生過的或者未來可能發(fā)生的一切變化，更深刻地理解地理知識內容。[5]

例如，教學“地球表面形態(tài)”一課中的地殼運動消亡邊界圖時，教師可引導學生仔細讀圖，了解地殼運動板塊的生長與消亡邊界，它們都形成了哪些地形。然后采用視頻為學生展示板塊運動所形成的海洋，讓學生了解大陸板塊與大洋板塊碰撞后所形成的海溝、島弧以及海岸山脈。

（二）看圖、用圖能力的培養(yǎng)策略

在讀圖基礎之上，教師要培養(yǎng)學生看圖、用圖的良好習慣，這是對學生讀圖能力的延伸。教師在引導學生看圖的過程中，一定要讓他們掌握地圖三要素，即比例尺、方向以及圖例，明確看圖的第一步必須是正確讀圖、觀察圖像，從圖中獲得有價值的信息內容，實現(xiàn)對圖的有效判讀。

教師在教學生如何看圖的過程中，要確保他們在看圖時不會雜亂無章。例如，在“自然帶的垂直分異”這一節(jié)的教學中，教師要教會學生正確讀懂自然帶分布圖，觀察自然帶是否在南北半球中均勻分布，并引領學生觀察自然帶在各個國家的分布情況，如此才能使學生形成一套完整的讀圖用圖知識體系。從整體來看，就是要教會學生靈活自然地看圖，結合實際學習狀況調整看圖策略，進而促進學生正確用圖，保證學生讀圖、看圖、用圖有序。

例如，在“地球表面形態(tài)”一課的教學中，教學目標是教會學生如何合理用圖。教師給出了“地球板塊生長邊界”圖，由于有關地球板塊的生長邊界圖示內容非常復雜，教師要合理運用板塊運動學說解釋地球地貌，讓學生一邊觀察圖，一邊注意板塊的邊界類型，了解其相對運動狀況與地形類型的關系，教會學生正確用圖。例如，要了解其中的海溝、海嶺、斷層等構造帶，并結合圖了解它們對地球板塊運動的實際影響，即要學會讀懂圖，并運用圖拓展解決一些教材以外的問題，做到學以致用。

（三）分析圖能力的培養(yǎng)策略

分析圖是更高階的讀圖能力，教師要升華學生對地理地圖的理解能力，那就要圍繞地圖圖像展開積極有效的邏輯思維與形象思維訓練，通過思維活動引導學生理解地圖中所蘊含的隱含意義與信息。

例如，教師可在教學中運用分類解析教法，為學生呈現(xiàn)兩種類型的題：第一種是基于同類地理事物的分析比較題，引導學生對地理活動所產(chǎn)生的原因進行深入分析。例如，在“區(qū)位地理——歐洲西部”一節(jié)教學中，教師就引導學生探究了在歐洲分布廣泛的溫帶海洋性氣候，而在對比分析北美洲的溫帶海洋性氣候時，則希望學生能夠讀懂其地圖中是存在氣候帶條帶分布的，讓學生在讀圖過程中分析圖，把握地圖中的細節(jié)內容，進而了解到歐洲不同地區(qū)在氣候現(xiàn)象方面的異同之處。再如，在“全球氣候變化”教學中，教師專門講解了熱帶雨林氣候，它分布在赤道附近地帶。而此時教師會提問學生：“那為什么在東非地區(qū)也出現(xiàn)了熱帶荒漠草原氣候呢？”通過這種對地圖的閱讀分析與知識遷移，學生的思維有所活躍，對地圖的分析能力也會有所提高。

需要注意的一點是，學生在分析地圖時必須關注前后知識的關聯(lián)性，因為教材中所出現(xiàn)的地圖與知識點是一體的，教師在引導學生學習、分析地圖時必須把握好這一點，讓學生由淺入深地讀圖、分析圖，最終形成自己的知識體系。

例如，在教學“地球上的水”單元知識內容時，教師講解到了“承壓水”這一知識點，有些學生在學習過程中會發(fā)現(xiàn)所學習的知識內容非常類似于初中所學過的“澳大利亞”單元中的“自流井”。學生在向教師提出這一認知時，教師給出了反饋，建立了這兩節(jié)知識內容的密切關聯(lián)，并借助該關聯(lián)引導學生讀圖、分析圖、建立聯(lián)想體系，引導學生整合零散的地理圖像內容，將圖圖之間的相互關聯(lián)形成地理知識組合記憶和讀圖方法。

（四）繪圖能力的培養(yǎng)策略

在讀圖、看圖、分析圖之后，教師還要繼續(xù)培養(yǎng)學生的繪圖能力，結合地理事物的空間結構、空間分布及空間聯(lián)系形成強大的讀圖概念體系，理解地理知識。最終教師要教會學生如何繪制簡圖，讓學生更進一步理解地理知識，強化他們的記憶能力，激發(fā)他們的讀圖想象能力，即根據(jù)學生自身已有的經(jīng)驗與知識創(chuàng)造出效果更好的地理圖像。

以“地殼運動”一課為例，教師為學生講解了“地殼物質的循環(huán)”的內容，并為學生板書呈現(xiàn)了“三大巖石轉化”的示意圖，在該過程中運用到了多媒體，將靜態(tài)知識內容進一步轉化為動態(tài)地理圖像，學生在腦海中儲存相關記憶，理解了原來變質巖、沉積巖、巖漿巖三大巖石之間是可以相互轉化的，借此理解三大巖石之間存在物質循環(huán)的價值意義。經(jīng)過這一過程，學生對地殼物質循環(huán)變化的內容有了一定了解，可在教師的指導下采用抽象的地理物像標記地理內容，理解、記憶地理知識內容，提高學生的地理讀圖分析綜合能力、歸納能力、推理能力等，逐漸發(fā)展學生的抽象思維，最終達到事半功倍的教學效果。

三、結語

從讀圖、看圖、分析圖到繪圖，高中地理教學追求的是一氣呵成的教學效果，教師應從根本上培養(yǎng)學生良好的地理讀圖能力，幫助他們養(yǎng)成扎實且實用的地理學習能力，不斷豐富在他們腦海中的地理知識內容、學習方法以及繪圖技巧，讓圖像知識成為學生學習地理甚至是日常生活中必不可少的重要工具。

參考文獻：

[1]王 剛.高中地理讀圖選擇題的實用解法[J].中學地理教學參考，2008（Z1）：81-85.

[2]何乃忠，劉曉紅.例談高中地理教學讀圖能力訓練的有效策略[J].中學地理教學參考，2015（14）：26.

[3]鄧 帶.高中地理讀圖導學初探[J].地理教育，2012（Z2）：112-113.

[4]沈國明.高中地理讀圖題設計[J].中學地理教學參考， 1997（Z1）：74-77.

[5]羅秋官.《高中地理讀圖作業(yè)圖冊》錯誤分析[J].中學地理教學參考，1998（6）：30-31.