創建情趣教學模式 優化小學語文教學

常小琴

摘 要：文章主要針對當前小學語文教學中存在的不足進行了分析，并探討了情趣教學模式在小學語文教學活動中的應用優勢，最后提出了運用互動提問、引入趣味游戲、創設情感情境、開展角色扮演、拓展實踐活動等策略，實現情趣教學模式與小學語文教學的整合，以期為小學語文教學改革及教學質量的提高提供支持。

關鍵詞：情趣教學模式;小學語文;師生互動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-17 文章編號：1674-120X（2020）27-0053-02

一、引言

情趣教學模式作為一種由興趣、情感等要素構成的新型教學方法，其在提高教學質量方面具有一定的優勢。因此，分析情趣教學模式在小學語文教學優化中的應用具有一定的必要性。

二、小學語文教學的現狀分析

（一）教學觀念不合理

新課改對小學語文教學目標作出了明確規定，即不再將語文教學目標限制于單純的知識學習，而是在此基礎上，將情感教育、能力培養等納入語文教學中。

但從當前小學語文教學的實際狀況來看，部分語文教師的教學觀念仍然受到傳統思想的束縛，對新教學理念的認可度不足。[1]這一問題的存在不僅影響著小學語文教學目標設置的合理性，還對小學語文教學質量和學生學習效率的提高造成了一定的阻礙。

（二）教學模式不符合學生的實際需求

在小學語文教學中，教學模式的設置與教學質量密切相關。從當前小學語文課堂的教學模式特征來看，部分語文教師仍然沿用傳統的教學模式，即由教師占據主導地位，以知識灌輸的形式，引導學生逐漸掌握相應的語文知識。[2]在傳統教學中，師生互動較少，教學過程缺乏趣味性，部分學生容易因難以掌握全部知識、不適應知識灌輸模式等，而對語文學習喪失興趣。

（三）對學生的學習體驗關注不足

提高小學語文教學質量的前提是語文教學活動與學生的需求高度契合，學生可從課堂學習中獲得良好的學習體驗。但在小學語文教學實踐中，部分語文教師并不關注學生的學習體驗，僅將教學進度、考試成績等作為重點。長此以往，學生的學習成績極易受到影響。

三、情趣教學模式的應用優勢

（一）激發學生的求知興趣

在小學語文教學中，情趣教學模式是指通過對教學內容、方法的合理設計，營造溫馨、活躍的課堂氛圍，促使學生在良好的氛圍中高效率地完成學習任務。與傳統教學模式相比，情趣教學模式的應用，可有效地激發學生對語文學習的求知興趣。在求知欲望的引導下，學生可加深學習體驗，獲得能力培養。

（二）促進學生情感的發展

情趣教學模式在本質上屬于一類情感教育。基于情趣教學模式的小學語文教學，更加重視師生、學生與學生之間的情感交流。隨著情趣教學的不斷深入，學生的情感可得到良好的發展，這一優勢為小學階段學生的全面發展奠定了良好的基礎。

（三）提高語文的教學質量

在小學語文教學中引入情趣教學模式后，學生的學習模式會從傳統被動的信息接收模式轉變為主動模式，即在情感、興趣的驅使下，積極主動地參與課堂互動及語文知識的學習。由此可認為，這種教學模式可提高語文教學的質量。

四、基于情趣教學模式優化小學語文教學的策略

（一）靈活提問，激發學生的情感體驗

情趣教學模式是指借助適宜的形式，開展情感教育，以促進學生的全面發展。為了充分發揮情趣教學模式的作用，在小學語文教學過程中，語文教師可將提問環節作為基本途徑，結合教學內容靈活設置問題內容，借助問題與語文教材之間的聯系，激發學生的情感體驗，達到情感教育的目的。

以部編版小學語文三年級教材中的《去年的樹》為例，當學生自主閱讀文章后，教師可這樣提問：第一，小鳥找大樹的行為體現了哪一種品質？第二，從小鳥的三次問話中可以看出，小鳥與大樹的關系是怎樣的？第三，小鳥和大樹的關系與你和朋友之間的關系有哪些異同點？

在提問環節中，第一個問題可幫助學生初步體會到誠信的可貴之處;而第二個問題則可促使學生充分理解小鳥與大樹之間形影不離、難分難舍的美好友誼;第三個對比式的問題則可幫助學生代入文中小鳥、大樹的角色，使其充分體悟友情的珍貴與美好。此外，這一對比過程還可幫助學生聯想、回憶生活中與朋友交往的經歷，進而對友情形成更加全面的認知。在小學語文教學中，靈活提問，構建情趣的教學模式，可激發學生對語文教材中關于友誼的思考;循序漸進的提問方式，也可為學生帶來良好的情感體驗，使其通過課堂學習學會珍惜友情。

（二）引入游戲，活躍語文課堂氛圍

為了充分發揮情趣教學模式的價值，語文教師可考慮將游戲作為切入點，通過游戲與課堂教學的整合，為學生營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍。

在小學語文教學中運用游戲構建情趣教學模式的可行方法為：結合語文教學內容，設計有助于調動學生參與積極性、激發學生學習熱情的游戲，讓學生借助游戲進行互動，實現寓教于樂。例如，教授小學語文部編版四年級教材的《中彩那天》時，語文教師可按照如下模式，設計契合情趣教學模式要求的小游戲：將學生分成7人左右的小組，為各小組提供“誠信”與“謊言”兩種卡片，由小組成員隨機抽取一種作為本組的結局改寫主題。抽到“誠信”卡片的小組，改變《中彩那天》原文中主人公父親的選擇，即把真正中獎的彩票還給老板，在此基礎上，對結局加以改動，為文章賦予新的結局;而抽到“謊言”卡片的小組，則需改變文章中主人公父親的選擇，即留下中獎的彩票，并根據原文中各人物的性格、品質等，設計相應的結局。在語文教學中，改寫結局小游戲的引入，充分激發了學生分析文章中人物性格、言行特征的熱情。小組成員相互討論、確定新結局的過程，可加深學生對文章中所強調的“誠信”品質的理解，起到情感教育的作用。對學生而言，基于情趣教學模式的小學語文課堂教學更加契合其學習需求，該模式可幫助學生以更加積極、主動的狀態，完成相關知識的學習，并通過游戲過程、文章的情感教育，獲得一定的體悟。

（三）創設情境，促進學生學習的深入

在小學語文學習中，學生容易因不理解文章涉及的內容、對所學內容不感興趣等而無法進入文章所營造出的情境，進而導致學習效果受到影響。對此，小學語文教師可通過創設情感情境這一途徑，構建語文情趣教學模式，幫助學生順利進入學習情境。

以部編版小學語文六年級教材中的《老人與海鷗》為例，在教學過程中，為了幫助學生進入教學情境，教師可于課前導入環節，利用多媒體播放游客喂食海鷗的視頻，通過視頻展示初次喂食海鷗到多次喂食時整個過程中海鷗與游人關系的轉變。在海鷗喂食視頻所營造的情境中，學生可逐漸理解海鷗與游人之間的親密情感。在這一情感情境的引導下，學生能夠較為深刻地理解老人與海鷗之間的深厚情感：老人生前喂海鷗時，老人冬季每日喂海鷗的行為、老人與海鷗間的互動，體現了老人對海鷗的愛;而當“我”把老人的遺像帶到翠湖邊時，海鷗們集體鳴叫、翻飛、盤旋的悲壯場景則展現了海鷗對老人的懷念和愛。情感情境的設置為情趣教學模式情感教育作用的發揮提供了良好的條件。基于情趣教學模式的小學語文教學，可促使學生充分意識到：動物是人類重要的朋友。

（四）角色扮演，提升學生的學習興趣

結合已往小學語文教學經驗可知，如何長效地維持學生的注意力，是小學語文教學面臨的主要問題。在語文課堂中構建情趣教學模式時，小學語文教師可借助角色扮演這一方法，提升學生的學習興趣，利用興趣的積極引導作用，維持學生對語文課堂的關注。

以部編版小學語文四年級教材中的《牛和鵝》為例，為了促進學生對文章內容及情感內涵的理解，教師可采用角色扮演的方法開展互動，邀請自愿參與角色扮演的學生，分別扮演文章中的“我”、金奎叔、遠處的孩子、追趕“我”的鵝等角色。各扮演者按照文章情節的發展，以表演的形式重現情節。在本次互動中，學生均對角色扮演表現出了較高的熱情。扮演者模仿原文中角色行為的過程，增強了語文課堂教學的趣味性。在輕松愉悅的氛圍下，負責扮演的學生、觀看的學生，均可通過這種與眾不同的文章內容重現方式，加深對“不應欺負弱小，也不要被外表強大的東西蒙蔽”這一道理的理解。

（五）實踐拓展，強化語文情感教育

在運用情趣教學模式優化小學語文教學時，教師應注意通過不同的途徑，實現小學語文教學模式的轉變。除了課堂教學外，課外實踐活動也為情趣教學模式的構建提供了良好的途徑。為了促進小學語文教學質量的提高，教師可合理地拓展實踐活動，建立適宜的語文情趣教學模式。

以部編版小學語文五年級教材中的《夏天里的成長》為例，教師可將公園、植物博物館、廣場等作為實踐活動場所，帶領學生觀察夏季各類植物的生長特征，并從萬物生長這一自然現象引申至青少年這一群體，引導學生理解青少年時期珍惜時間的重要意義，鼓勵學生養成珍惜時間的良好習慣。從實踐拓展策略在小學語文情趣教學模式構建中的應用效果來看，開放性的課外實踐活動場所，更有助于學生理解《夏天里的成長》所蘊含的內涵。

五、結語

運用情趣教學模式優化小學語文教學具有一定的現實意義。為了促進小學語文教學質量的提高，教師可根據情趣教學模式的特征及要求，選用適宜的策略，不斷深化情趣教學模式與小學語文教學的整合。此外，語文教師還應注意結合學生的反饋信息，持續優化語文情趣教學模式，以促進小學語文教學目標的實現。

參考文獻：

[1]陳明光，秦廬山.探析情趣教學模式在小學語文教學中的應用[J].名師在線，2020（10）：67-68.

[2]賈俊琴.分析情趣教學在小學語文教學中的應用策略[J].課程教育研究，2019（44）：174-175.