基于詞塊理論的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)探究

沈金花

摘 要：回顧了詞塊的定義和分類，以及詞塊在英語(yǔ)閱讀中的重要性，重點(diǎn)是用具體的案例闡釋在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何使用詞塊理論開(kāi)展讀前、讀中、讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的詞塊識(shí)別和運(yùn)用能力，從而提升他們的英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言水平。

關(guān)鍵詞：詞塊；英語(yǔ)閱讀課；教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，詞塊理論在外語(yǔ)界受到越來(lái)越多的關(guān)注。詞塊作為整體模塊存儲(chǔ)在記憶中，閱讀時(shí)學(xué)生直接提取已有的詞塊，在一定程度上可以提高閱讀的速度和準(zhǔn)確性。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的詞塊識(shí)別和運(yùn)用能力呢？筆者嘗試在詞塊理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課的讀前、讀中和讀后教學(xué)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的詞塊運(yùn)用能力和語(yǔ)言水平。

一、詞塊的定義及分類

Nattinger和DeCarrico（1992）指出，詞塊是“介于詞匯和句子之間的模式化短語(yǔ)”。王立非（2007）指出，詞塊就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，它以整體形式被記憶、儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，不需要使用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行加工分析。

Nattinger和DeCarrico（1992）從結(jié)構(gòu)上將詞塊分為四種類型：（1）聚合詞塊。傳統(tǒng)上這類詞塊被認(rèn)為是詞組，而現(xiàn)在卻被看做是銜接語(yǔ)篇的形式，具有語(yǔ)篇功能，是詞匯的特殊形式。（2）慣用表達(dá)式。主要指說(shuō)話者可以整體提取的模式化語(yǔ)塊，例如：諺語(yǔ)、警句等形式。（3）短語(yǔ)架構(gòu)詞塊。既具有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)又習(xí)慣性地以同樣方式一起出現(xiàn)的組合，例如“介詞+名詞”“副詞+形容詞”等搭配。（4）句子框架。它們?yōu)檎麄€(gè)句子或語(yǔ)篇提供框架，是一種帶有空位性的結(jié)構(gòu)短語(yǔ)。

二、詞塊理論在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用

Lewis（1993）曾指出，詞塊教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單地將課堂教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向詞匯，而是教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將語(yǔ)篇中所出現(xiàn)的語(yǔ)塊作為整體認(rèn)知模塊。通過(guò)課堂上師生一起對(duì)詞塊的梳理、理解和訓(xùn)練，以及課外鞏固，幫助學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期識(shí)記和儲(chǔ)存這些語(yǔ)塊，構(gòu)成自己的語(yǔ)塊庫(kù)，輕松地實(shí)現(xiàn)自動(dòng)檢索。

在高中英語(yǔ)閱讀課上，教師如何借助課文設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)呢？筆者就閱讀課的讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詞塊教學(xué)的嘗試，具體實(shí)例如下。

1.讀前

（1）頭腦風(fēng)暴

在閱讀課的導(dǎo)入部分，用“頭腦風(fēng)暴”的形式讓學(xué)生快速想出有關(guān)詞塊，一方面可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，另一方面也激活了學(xué)生的已有詞匯。

比如教授牛津高中英語(yǔ)模塊六第二單元課文時(shí)，筆者提問(wèn)：“什么是幸福？”同學(xué)們的回答有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、和家人在一起、周游世界等。這不僅活躍了課堂氣氛，而且豐富了學(xué)生的詞匯。

（2）情景導(dǎo)入

將生動(dòng)的情景導(dǎo)入閱讀課教學(xué)，可以快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情景中感受目標(biāo)詞塊的使用語(yǔ)境，能加深他們對(duì)詞塊意義和用法的理解。

例如，在學(xué)習(xí)模塊一第三單元課文時(shí)，筆者引入情景，說(shuō)自己曾經(jīng)很苗條，但現(xiàn)在對(duì)自己的體型感到尷尬，請(qǐng)同學(xué)們給出減肥的建議。筆者把學(xué)生的建議以詞塊的形式寫在黑板上。

2.讀中

（1）表格填空

英語(yǔ)閱讀課上，對(duì)于結(jié)構(gòu)清晰的文章，教師可以提供表格或流程圖，讓學(xué)生在原文中查找相應(yīng)的詞塊進(jìn)行填空。這不僅鍛煉了學(xué)生查找細(xì)節(jié)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)別和運(yùn)用詞塊的能力。

比如，模塊七第三單元課文講的是網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們生活的影響，由兩篇短文構(gòu)成，分別是辯論雙方的辯詞。在梳理文本內(nèi)容時(shí)，作者提供了兩張表格，讓學(xué)生從文中找出正反方的觀點(diǎn)、論據(jù)、支撐事實(shí)和結(jié)論，用詞塊進(jìn)行填空。

（2）短文填空

在理解完課文的某部分段落之后，教師可以把文章內(nèi)容概括成一段，要求學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞塊進(jìn)行填空，這不僅可以幫助學(xué)生掌握一些目標(biāo)詞，也能幫助學(xué)生更好地理解文章大意。

比如，在學(xué)習(xí)模塊一第三單元課文時(shí)，筆者根據(jù)前兩封郵件內(nèi)容（Amy減肥的前因后果）改編成一篇短文，要求學(xué)生用文中的詞塊進(jìn)行填空。

3.讀后

英語(yǔ)閱讀課的讀后環(huán)節(jié)往往是對(duì)課文話題的鞏固或延伸，常見(jiàn)的形式有小組討論、微型辯論、復(fù)述課文、短文寫作等。對(duì)于剛學(xué)過(guò)的詞匯，加深記憶的最好方法是在表達(dá)中運(yùn)用。

（1）復(fù)述課文

復(fù)述課文是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新學(xué)的詞匯和句型，重新組織語(yǔ)句，改編成一個(gè)完整的故事。這不僅能鍛煉學(xué)生的歸納概括能力，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在教授模塊三第三單元課文《失落的文明》時(shí)，筆者設(shè)置情景（假如你是龐貝或樓蘭古城的幸存者，你受邀介紹你的城市），并且提供文中的核心詞塊，讓學(xué)生介紹龐貝和樓蘭這兩個(gè)古城。

（2）短文寫作

在英語(yǔ)閱讀課上，學(xué)完課文后，教師往往會(huì)安排寫作環(huán)節(jié)，內(nèi)容往往是與課文相關(guān)的一個(gè)話題。其實(shí)，給學(xué)生提供課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞塊，不限主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，將目標(biāo)詞塊串聯(lián)成一段符合邏輯、語(yǔ)意連貫的短文，也是很好的寫作模式。

例如，在教授牛津高中英語(yǔ)模塊一第一單元課文時(shí)，筆者提供了以下關(guān)鍵詞塊：attend sth， miss the opportunity， achieve the goal of， for free， a bit challenging， experience sth.讓學(xué)生創(chuàng)作一篇短文。這不僅增強(qiáng)了他們的詞塊運(yùn)用能力，而且鍛煉了學(xué)生的組句謀篇能力，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也有幫助。

詞塊有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)和意思，以整體形式被記憶和提取。學(xué)生在閱讀時(shí)使用詞塊能減少語(yǔ)言加工處理的時(shí)間，提高準(zhǔn)確性。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)別和運(yùn)用，要精心設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)詞塊意識(shí)，提升詞塊的使用能力，從而提高他們的英語(yǔ)閱讀水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立非.借鑒國(guó)外，立足本土，創(chuàng)新教學(xué)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2007（6）.

[2]Lewis，M. The Lexical Approach[M]. Hove： Language Teaching Publications， 1993.

編輯 高 瓊