注重提升高中生物核心素養的教學策略研究

宗久明

摘要：隨著時代發展速度的不斷提升，教師對于學生學習的要求也在持續提高。為了使學生對生物知識的理解更為深刻，教師需要結合“新課改”的教學思想，圍繞學生進行綜合性的教學設計，以此助力學生更好地提升自己的生物知識水平。所以，教師特別關注學生們的綜合素質水平的提升，希望可以綜合設計高中生物的教學策略，使學生本身的生物核心素養得到優化，進而幫助學生更好地掌握生物知識內容，提升其綜合學習效率。

關鍵詞：高中生物;核心素養;綜合教學;策略研究

在教師為學生們講解高中生物知識期間，應為學生們重點強調生物核心素養的重要性。只有學生們關注并下意識優化自身綜合素養，才能夠更好地提升自身的生物學習質量。所以，教師在教學期間注重對學生理性思維的指導，希望借此幫助學生優化其生物知識學習質量。同時，教師需培養學生科學探究的精神，引導學生進行更為高效的生物知識學習。此外，教師還需不斷強調學生的社會責任意識，使學生們的未來科學研究遵守相應的道德底線。

一、注重理性思維指導，優化生物學習質量

對于高中階段的學生來說，學習生物知識的過程，是一個不斷提升自身知識水平的過程。因為生物知識的學習，需要學生具備良好的問題分析能力，才可以使學生真正理解其中發展和變化的過程。所以，教師需要重點培養學生們的理性思維能力。在教師看來，學生們若是具備理性分析相關事項的能力，會在較長時間內保持良好的學習狀態，并能夠迅速抓住教師的教學重點。因此，教師在指導學生們學習的生物知識學習時，需要就生物知識的理性分析進行重點教學，使之能夠引導學生進行全面深刻的問題研究。有了教師的核心素養教學內容設計，可以切實優化學生對于生物知識的理解水平。

例如，教師為學生們講解《細胞的生命歷程》知識時，就可注重理性思維建設的教學重點，為學生們設計相關的教學內容，提升其生物知識學習質量。為此，教師在教學過程中為學生們講解關于“細胞癌變”的知識內容，其中重點強調癌細胞會在患者身體之中轉移的特點。此時，教師可以引導學生們進行理性的問題分析和思考，通過為學生們提示其之前所學的細胞膜中的相關物質和特點，使學生對于膜蛋白作用，以及癌細胞病變后“細胞間粘著性減弱”的功能，有了更為全面且深刻的理解。所以，教師為學生們設計理性思維的教學策略，可以切實提升學生們的生物知識學習質量。

二、培養科學探究精神，幫助學生高效學習

在高中生物教師指導學生們學習生物知識時，需要學生真正掌握研究生物知識的方法，并以此為學習探究的基礎，不斷提升自身的生物知識學習質量。對于高中階段的學生來說，科學的知識探究過程，是其高中學習中不可或缺的重要品質。因為，科學知識的進步和發展，都需要學生乃至科學工作者具備相應的科學探究精神，才能夠做出深入科學的知識探索，并不斷提升學生們的生物知識水平。所以，教師為學生們講解相關生物知識內容時，需要為學生們強調科學性探究的重要性和必要性，助力學生更好地提升自己對生物知識學習效率。

例如，教師指導學生們學習《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，就可為學生們綜合講解科學探究的方法和影響，使學生們在潛移默化中逐步具備相應的學習能力和素質。為此，教師為學生們綜合性梳理孟德爾發現遺傳規律的途徑，從基礎的性狀研究，再到深入的假設、分析和論證實驗。教師通過為學生們講解孟德爾發現基因分離定律的過程，使學生對生物科學研究的過程，有了更為清晰有效的認知。所以，教師在實際教學過程中，需要為學生們強調科學性知識探究的重要性和必要性，使學生們在實際學習期間，也能夠以更加科學嚴謹的態度進行相關知識的學習和探索，從而切實提升自己生物知識學習的效率。

三、強調社會責任意識，開展科學道德研究

生物科學的不斷發展，為人類帶來了科技產品的福利，和更高生活品質的享受。與之俱來的除了科學的益處，還有相關伴生的弊端。所以，這就需要學生在教師的引導下，能夠正確認識自己當前的學習狀態，以及堅守社會倫理道德的重要性。通過教師為學生們講解生物科學的發展方向，以及其可能出現的生物乃至自然環境危害，可以引導學生對于科學方向的正確選擇，進而全面提升學生的科學素質水平。

例如，學生們在學習《生態系統及其穩定性》的知識內容時，就可由教師為學生們講明生態系統中“外侵物種”的危害，以及相關研究環境處理的必要性。正是因為教師為學生們設計相關的危害性教學展示，可以使學生們從自身“責任意識”的角度出發，不斷提升自身的科學研究道德標準，從而更好地提升自身的生物科學知識學習品質。

綜上所述，教師在指導學生們學習高中生物知識的過程中，需要充分強調生物核心素養的重要性，并結合當前生物教學內容進行設計，以期能夠切實提升學生們相關品質，優化其生物知識學習質量。

參考文獻

[1]顧衛.高中生物學科核心素養的培養策略探究[J].文化創新比較研究，2017，1（26）：104-105.

[2]劉海燕.聚焦生物學科核心素養的教學實踐與反思——以“轉基因生物的安全性”教學為例[J].江蘇教育，2017（11）：54-56.