高等教育中的中式課堂改進策略

劉琛僖

摘要：教育是一個國家發展的明鏡，只有將教育始終放在發展的前位，國家才能不斷向前邁進。高等教育作為中流砥柱，應該更為重視其現狀以及發展。我國高等教育事業發展迅速，但起步緩慢，中式課堂在高等教育中略顯短板，如何推進多樣高效的教學法研究體系，以達到推動高等教育不斷改革和創新的目的，是值得探討的。

關鍵詞：高等教育，教學法研究，教學改革創新。

梁啟超曾在《少年中國說》里談到“惟進取也，故日新”，中國高等教育也在世界浪潮總占領一席之地，并且始終與時代發展緊密相連，始終踐行著“為天下儲人才，為國家圖富強”的崇高使命。同時，教育作為一個國家重要的軟實力，教育領域的反思與創新關乎文化，經濟等領域的發展方向，不僅是促進社會發展的重要動力，并深刻地影響著人類文明的發展。

現代中式教育充分運用東方文化教育優勢，深入中華文化最深處，繼承民族文化基因，傳授學生真正需要的內容，提升學生綜合素質，自信地應對未來可能遇到的各種挑戰，讓孩子成為未來社會的頂尖人才。相對于傳統的教學法教育，現代中式教育已經取得了長足的進步，但是教育應該與時俱進，在探索中進步，在進步中革新。因此，有必要深入探究高等教育教學法上的改進策略，從而探索出中式教學變革的可能性以及策略。

探索高等教育中的中式課堂改進策略

一. 充分利用線上資源

在中式課堂中，教授們傾向于紙質性學習，學生們有固定的教材和書本，教授根據書本的進度來進行教學，若學生有疑問需要課后找到教授面對面解惑。在各學科考試后，學生只能通過校園網查詢到具體的成績，卻無法看到老師的點評。如果每一位學生在校園網上能查閱每門課教授下發的閱讀資料和課上使用的PPT，上傳專業課程作業以及查閱老師評語與學科成績，從而形成教學閉環，有利于將線上資源變為更利于學生獲取知識的工具，學生將擁有更多的途徑獲取多方面的專業知識。同時，學生也能在該平臺上自由表達對課程的建議以及各項疑問，課后教授能在線上一一解答，實現教學的線上線下互動并聯。

二. 樹立“以學生為主”的觀念

在大部分的本科中式課堂中，教授作為課堂主角傳授專業知識和分享專業實踐經驗，課堂互動鮮見，因此學生成為被動接受的主體，相比進行課題深入思考，學生更容易傾向于背誦和記憶知識點，缺乏對學生開放性思維的培養意識。“小組討論式”課堂是一個科學有效促進學生成為主角的活動之一。可以根據教授交給每個學生小組的資料，每一組需要分工來進行知識點的分析，理解以及總結。學生各司其職，最終選擇一名學生進行總結闡述，而后他組提問，最后教授點評。在此過程中，學生們負責講解知識點，教授與學生相互討論，分享自己的理解方式。通過討論式的學習，學生不僅能夠享受課堂的互動，也能以最高的效率獲取專業知識。

三.拓展教學的空間

中式課堂中，教學主要圍繞著課堂內進行，教授則負責進行抽象式講述專業知識，學生有固定的教室，甚至座位。由于空間的局限性，也會造成學生思維的局限性。教授可以根據專業知識點來判斷是否需要戶外空間，比如：在講解“文學之路”時，為了讓學生了解什么是文學之路以及為何建立文學之路，可以分配給每一個學生任務要點，并讓學生在某一條路線上集合并一起討論該條文學之路的內容和意義。實地獲真知對學生來說尤其重要，適時需要課堂的空間靈活處理有助于學生理解并深入探索專業知識，增強對書本知識掌握的實踐能力。

最后，高等教育作為一個國家重要的軟實力，引領教育領域的反思與創新，經濟等領域的發展方向。與中小學教育不同的是，專業性領域的學習更應該加強理解和實踐，因此高等教育的教學法中應該強調專業知識的實踐性和現實性。重視教學法的探索與改革，以及推動中式課堂的革新作為提高高等教育質量的主要方式之一，開放性的思維，討論式的學習，研討性的項目應該是高等教育中教學法必不可少的組成因素，實現激勵學生主動思考的同時增強學生各方面的協調能力。

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[2]張貫一，西班牙高等教育的實踐及其對我國教育改革的啟示——以巴塞羅那自治大學為例[J]，河南工程學院學報：社會科學版，2010

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