小學低段數學的有效教學策略

王記格

摘要：只有真正實現了有效教學，學生才會受益，才能實現師生雙贏。因此，如何在有限的時間求得教學效益的最大化，已然成為廣大教師當前應重點思考和研究的問題。因此，本文筆者就根據自身教育教學經驗，針對這一問題展開論述，以為期待能和各位一線教師共同學習。

關鍵詞：小學;低段;數學教學

作為學生系統的接受數學教育的初始階段，小學數學教學在整個數學課程體系中扮演著重要的角色。如何提高小學數學的教學效果也一直是許多教師探究的問題。本文立足筆者多年數學教學實踐，給出了幾點個人的建議，分別是生活教學，活躍課堂氛圍;信息技術，提升教學效率;問題情境，加強思維理解。還望能有所借鑒意義。

一、生活教學，活躍課堂氛圍

在教學活動開展生活化教學是一種最為常見，也極為有效的方式。傳統的小學數學教學中，學生一本正經的端坐在座位上，教師在講臺上就數學問題、數學概念、數學公式一絲不茍地進行講解，課堂氛圍嚴肅緊張，但也枯燥。在教學活動中則能夠掙脫課堂秩序的束縛，活躍課堂的氛圍，開展生活化的教學。

例如，剛教學“乘除法”內容時，我們就可以組織相應的教學活動，讓學生感受到數學知識在生活當中的應用，提升學生對數學問題的感知和解決問題的能力。筆者組織了一個以物易物的活動——課前預先制作好一批卡片，在上面標好一些學生熟悉的商品和它的價格。然后雙方進行自由交易，用自己手里的商品看看可以換到什么同價值的東西。如，一個學生拿到一個筆記本的卡片，筆記本的價值是6塊，而另一個學生那里恰好有三張鉛筆的卡片，每根鉛筆恰好是2元，2×3=6，這位學生就可以用自己手里的卡片換取這位學生的三張卡片。在這一生活化的活動當中，學生有效的運用到了乘除法的知識。

二、信息技術，提升教學效率

我們都知道，數學知識具有抽象性的特點，學生需要具備強大思維與邏輯能力，清晰的空間觀念去理解一些數學概念，解決一些數學問題。但是，這些能力不是一下就能夠獲得的，需要學生持之以恒的學習，不斷解決數學學習中的困難，從而獲得能力的發展。相較于其他學科，學生會明顯的感覺到學習的難度。很多學生未能應對這些困難，從而也在一定程度上打擊了學生的積極性。為此，如何幫助學生更好的應對這些學習上的難題，也就成為了小學數學教學中的一個重要問題。信息技術在教學領域的應用為我們提供了一條思路。借助信息技術的強大功能，將某些數學問題簡單化，降低學生理解的難度，更好更快的學習知識。

例如，在教學“認識時間”內容時，教師可以借助圖片向學生展示鐘表的模型，讓學生清晰具體的了解時針、分針和秒針，也可以借助動態化的微課視頻向學生演示時針、分針和秒針的走動規律，讓學生更好的理解1時=60分，1分=60秒的時間進制。此外，教師還可以借助信息技術引導學生進行線上學習，如將該節課的重要教學內容：時分秒的表征、時分秒的進制和換算、鐘表的時間讀取等進行有效的梳理，并制作成在線學習資源，引導學生根據自己的需要開展線上學習，可以通過站內的交互工具引導學生進行線上互動和討論學習，而數學教師則可以給予學生及時和精準的線上學習輔導，從而借助信息技術有效的促進課堂教學效率提升。

三、問題情境，加強思維理解

對于小學生來說，還有什么比興趣更重要嗎？想必是沒有的。所以，在小學數學課堂教學中應該以學生的興趣為出發點進行提問。在筆者看來，通過提出問題設置相應的學習情境可以幫助學生提升自身的學習興趣，并大大提升學生的課堂注意力，提高其思維的敏捷性，使他們更專注于思考，進而提升學習的效果。

例如，在教學“1～5的認識和加減法”內容時，筆者借助學生常見的、課堂中就有的粉筆來表示數字。一根粉筆表示數字1，并學習加減法。“這里有五根粉筆，然后一堂課用去了3根，還剩下幾根？”通過這樣的提問，就很好地貼合了學生的形象思維。再如，在教學“認識鐘表”內容時，筆者通過多媒體給學生展示了一塊鐘表，并據此開展問題的設計和教學，有效的促進了學生的學習。首先，但帶領學生認識一下鐘表的構造，哪個是時針，哪個是分針，哪個是秒針。給予學生一定的時間，讓他們觀察鐘表的運作，得出其運作的規律。當明白了這些內容，教師可以給學生展示不同的鐘表，讓學生指出其所指示的時間。或者結合學生的日常作息，讓學生“畫一畫”。問題學生：你幾點起床、幾點吃早飯、幾點放學、幾點睡覺等，讓學生在紙上畫一個鐘表，標示出相應的時間。這樣一來，在具體的情境中提出問題，使學生更容易作答，并且提高了學生知識學習的效率。

總而言之，小學數學低年級的教學意義重大，需要我們不斷完善課堂教學。當然，低年級小學數學教學的策略絕不僅僅局限于以上筆者提到的幾種，愿諸位教師能夠不斷探索、不斷嘗試，使小學低年級數學課堂變得越來越好。

參考文獻：

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[2]崔景陽.論如何打造有效的小學數學課堂[J].學周刊，2017（35）：85-86.