淺談小學數學課堂提問的時機把握

孫文婷

摘要：課堂提問是一門藝術，恰到好處的提問能激發學生的思維，讓學生積極思考、主動探究、自主學習相關知識。有效的課堂提問是保證教學過程高效的關鍵，對學生思考的啟動與延續具有積極意義，所以小學數學教師在課堂教學環節要準確把握提問時機，從而吸引學生的課堂注意力，激發學生的探究欲和求知欲，促使數學課堂綻放獨特的光彩。本文針對小學數學課堂提問的時機把握展開探討。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;時機把握

課堂提問不僅是加強學生、教師、教材之間溝通的橋梁，也是激發學生學習興趣和潛在智力、發展學生思維能力的有效手段。在小學數學教學活動中，教師只有注重課堂提問，對提問的時機加以準確把握，選擇富有技巧的提問方式，才能充分調動學生思考的積極性和學習的主動性，提高課堂教學的有效性。

一、在思維障礙處提問

小學數學具有較強的邏輯性和抽象性，而小學生正處于感性思維和形象思維的階段，對數學知識的學習與理解存在較大難度，容易產生認知障礙。為此，小學數學教師在課堂教學環節要根據學生的思維障礙進行提問，讓學生通過提問的提出、思考、解答來掌握數學學習規律，獲得智力和思維能力的發展。以“小數乘法”為例，由于小學生已經接觸過相關的乘法知識，因此教師可以引導學生根據已有的計算經驗對小數乘法的算理進行探究。有些學生在具體探究環節容易混淆整數與小數的乘法知識，無法以小數點位置為依據進行乘積的整理，所以教師可以通過課堂提問的方式來幫助學生明確數學概念，即：整數乘法與小數乘法之間有何異同？在小數乘法計算中，怎樣對乘積小數點的位置加以確定？怎樣證明你的推算呢？小數乘法有怎樣的性質和意義？然后引導學生借助整數乘法的算理進行小數乘法的計算，并以小數乘法的要求為依據確保乘積的準確性，進而突破思維障礙，獲得數學能力的發展。

二、在新舊知識銜接處提問

小學數學知識之間具有緊密的內在邏輯聯系，新知識都是以舊知識為基礎得以發展和延伸，因此教師在課堂提問環節要以學生原有的知識為依據，對新舊知識的聯接點進行準確把握，引導學生在舊知識的背景中思考和質疑新學的知識。通常在新課講述之前，教師需要詳細了解學生的經驗基礎與認知水平，對新舊知識的內在關聯進行探索，以學生原有的知識體系為出發點，設計導向性的數學問題，為學生構建認知橋梁，實現新舊知識的正遷移。可以說，在新舊知識銜接處提問，能激發學生的學習興趣和求知欲望，幫助學生深入理解新學的知識內容，學會由此及彼、化未知為已知、舉一反三。以“異分母分數加、減法”為例，教師可以從學生已學的舊知識出發，根據同分母分數加減法的計算法則來提出問題：分子和分子能否直接相加？為什么？如何將兩個分母不同的分數變為同分母分數？學生通過思考、分析和探討，利用同分母分數加減法的計算法則以及通分等方法，掌握異分母分數加減法的計算法則。

三、在知識理解片面處提問

由于小學生的人生經歷和認知經驗有所欠缺，在數學思維方面相對片面，如不能多角度分析問題的解法、混淆數學概念等，這就需要教師鼓勵學生積極思考、主動展示解題的思路，引導學生在知識理解相對片面的情況下提出質疑，自行分析和解答問題，從而全面認知數學，形成良好的思維能力。以“多邊形的面積”為例，有些學生在學習中只能按照數學公式對規范圖形的幾何面積進行計算，不會靈活運用公式計算不規則圖形的幾何面積。這時教師可以利用方格紙隨機繪制不規則圖形，要求學生對圖形面積的計算方法進行思考，這樣學生便能利用方格紙將不規則的圖形進行切割和轉化，使其變為規則圖形，如：有些學生通過方格紙來移動不規則圖形，有些學生則采用添加輔助線的方式等;然后教師要引導學生對輔助面、輔助線的添加等解題方法進行歸納總結，完善幾何認知。

四、在生活經驗處提問

通常當教學的內容貼近學生的生活實際時，能調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的求知欲望。鑒于此，小學數學教師在課堂教學環節要善于聯系學生實際生活和數學理論知識，以學生熟悉的生活情境為切入點，科學設計課堂問題，引導學生獨立思考、深入探究、主動學習。以“圓的認識”為例，教師可以利用多媒體技術展示“小動物騎車比賽”的動畫視頻，即：小動物們在草地上開展騎車比賽的活動，它們的車輪形狀分別是圓形、正方形、橢圓形、三角形;然后引導學生思考問題：這些動物同時出發，最終誰能獲得比賽冠軍呢？這樣的問題直觀形象、生動有趣，學生能結合自己的生活經驗輕松解答，加深對所學知識的印象，感知數學知識在實際生活中的靈活運用。又如：針對數學廣角“節約用水”教學，教師可以鼓勵學生用數學的方法記錄家庭一周用水的情況，自行設計實踐方案，對用水情況記錄中需用到的統計圖加以確定。在這個活動中，教師要設計如下問題：你是怎樣記錄家庭一周用水情況的呢？扇形圖、條形圖、折線圖等圖形，哪個統計圖適合用于記錄家庭用水情況，為什么？你能從中獲得怎樣的結論？能否說說數學對生活的影響？這樣既能喚起學生的生活經驗，又能培養學生的數學思維，促進學生思維水平的提升。

五、結束語

總之，在小學數學教學過程中，教師需要準確把握課堂提問時機，善于從學生的思維障礙處、新舊知識銜接處、知識理解片面處、生活經驗處提問，從而發揮出課堂提問的重要作用，讓提問成為課堂活動的腳手架，構建高效的數學課堂。

參考文獻

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