淺析高中語文詩歌鑒賞中困境及解決方法

葉康康

摘要：詩歌作為我國古典文化的精髓，在高中語文教學中開展詩歌鑒賞教學既可以傳承古代文化，又可以提升學生的語文鑒賞能力，提高學生素養以及陶冶學生情操，豐富學生個人情感。但是，在傳統教育模式的影響下，詩歌鑒賞教學似乎成為一種固定式的詩歌詞句剖析，并且已經形成死板的模板，致使傳統的詩歌鑒賞教學并沒有發揮出其應該具備的作用。

關鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;教學策略

詩歌鑒賞在高中語文教學中占據著重要的地位，國內詩歌文化淵源流長，通過詩歌鑒賞，可以引導學生領略到詩歌之美、詩人的情懷，對于提升學生鑒賞能力和文化素養有著至關重要的作用。但是，在傳統高中語文詩歌鑒賞教學中，教師對學生注釋詩歌中的詞句過于關注，通過教學學生只學習到了詩歌的大意，而沒有領悟到詩歌中更深層的涵義，并且在詩歌鑒賞中限制了一定的角度，禁錮了學生的思維和想象力。

一、高中語文詩歌鑒賞教學中面臨的困境

（一）學生缺乏學習興趣

在傳統的詩歌鑒賞教學中，由于教學模式和教學方式的影響，學生逐漸喪失詩歌鑒賞學習興趣。詩歌鑒賞是陶冶情操的學習活動，在學習過程中只有學生深入其中深刻體會，才能更好地領悟到詩人通過詩歌傳達的情感，如果死板地對詩歌進行剖析，只會適得其反，致使學生不斷喪失對詩歌的興趣。

（二）教學內容缺乏靈活性

在詩歌鑒賞教學中，教師過于注重引導學生注釋詩歌，理解詩歌的大意，并且為學生整理的大量的詩歌意象寓意等詩歌鑒賞內容，但是，由于在教學中缺乏一定的靈活性，學生在掌握這些教學內容之后，依舊不會靈活運用，在實際詩歌鑒賞時，只能搜刮腦中教師傳授的詩歌鑒賞知識，東拼西湊分析詩歌的涵義和其中蘊含的情感，整體詩歌鑒賞一塌糊涂，并且缺乏邏輯性和合理性，與詩人描繪的意境和表達的情感相差甚遠。

二、高中語文詩歌鑒賞困境解決策略

（一）培養學生詩歌鑒賞興趣，為學生“筑基”

詩歌是詩人用以抒發內心情感或者贊揚事物的一種方式，就如同學生在平常遇到美麗或者令人驚嘆的事物發出的感嘆，站在這個角度可以引導學生正確認識詩歌，而不是將詩歌當作學習的一塊重石。在實際教學中，教師可以通過一些詩歌教導學生如何表達內心的情感，引導學生通過所學詩歌中的意象或者詞句自己作詩抒發情感，在不斷的嘗試中，學生既可以學習到詩歌中表達情感、營造意境的方式，還會逐漸對詩歌鑒賞感興趣。

例如：在《涉江采芙蓉》這首詩歌鑒賞時，教師可以在引導學生鑒賞詩歌中精煉用字以及分析詩歌中涉及到的意象和情境后，引導學生根據自身等待放假回家的經歷作詩一首，通過相應的方式表達自身歸鄉心切的情感，通過詩歌鑒賞，學生已經了解到詩人如何精煉詞句以及如何營造意境，在構思詩歌的過程中，學生會對詩歌中的用詞和情感進行深度理解和體會，在此基礎上對相關知識掌握的會更加深刻。

（二）靈活運用教學工具，優化教學內容

在實際教學中，教師要優化教學內容，靈活運用教學工具為學生營造一定的情境和意境，促使學生仿若身臨其境地領悟詩人的情感。教師可以合理地運用多媒體教學工具，為學生展現更加豐富的教學內容，促使學生深度理解詩歌。對于一些詩歌中涉及但是學生沒有親身經歷或見過的景象，教師可以通過多媒體教學工具為學生展示出來，讓學生經歷詩人當時經歷的情境，以此實現學生深入情境地體會詩人的情感和感受。

例如：在《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩歌鑒賞時，一些學生沒有見過大海，更沒有見過海浪翻滾的情境，在教學中，教師可以應用多媒體教學工具為學生播放相應的情境，以此讓學生親身體會到身臨其境的感受，教師再進行一定的引導，從而可以更好地鑒賞詩歌，豐富學生的情感，提升學生的素養。

（三）改善教學方式，提升學生素養

將教學內容傳授給學生只是教學的基礎，還要通過教學教導學生融匯貫通，引導靈活運用所學教學內容。傳統的教學方式限制了學生的思維和想象力，并且固定的模板嚴重影響學生靈活運用所學知識，因此，在實際教學中，教師要改善教學方式，提升教學效率。在實際教學中，教師要在課堂上允許學生展開討論和探究，允許學生在課堂上闡述自己獨特的見解和觀點，以此引導學生發散思維思考和鑒賞詩歌。另外，固定的詩歌鑒賞知識只是一種依據，教師要教導學生如何運用，教導學生靈活運用在不同的詩歌鑒賞中。

例如：在《登岳陽樓》詩歌鑒賞時，為活躍課堂氣氛，教師可以先提問學生有誰去過岳陽樓，然后讓學生分享自身的經歷和當時的心情，然后再剖析詩歌中的詞句，讓學生談論詩歌中詞字的妙處，從而促使學生分享自己的體會，發散學生的思維，再學生自身感悟之后，教師再應用像應的鑒賞知識進行詩歌鑒賞，以此培養學生的詩歌鑒賞能力和整體素養。

三、總結

總而言之，詩歌鑒賞主要是培養學生的詩歌鑒賞能力、理解能力、想象能力，在教學中，教師要合理運用教學工具豐富教學內容，優化教學方式，豐富學生個人情感，提升學生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻

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