以生為本，構建和諧課堂

摘要：教學中創設和諧課堂，是時代的需要、課程改革的需要，也是核心素養的需要。和諧課堂是課堂教學的最高境界，它不僅需要教師要有淵博的知識、智慧的教學風格，更需要學生的主動參與。課程改革下的和諧課堂必然是以生為本，以學生為中心，以教師的引領、評價、激勵為脈絡，從而構建啟發學生的創新能力和實踐能力的新型課堂教學模式。

關鍵詞：以生為本；和諧課堂；核心素養；健康成長

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0134

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力”。核心素養的提出，是基礎教育課程的創新點和突破點，核心素養如何落地，筆者認為關鍵是立足課堂，以學生為中心，從關注“教”轉向關注“學”，從關注“學會”轉向關注“會學”。

和諧課堂教學是指在課堂教學中以人為本，堅持科學發展觀，創建平等的師生關系，尊重主體個性的多元化，教學過程中彰顯人文關懷，教學方法手段的應用呈現出協調、配合與多樣化的統一，使學生潛能得到充分發揮，構建包容差異，關注學生自我能力的提升和個性的全面發展的教學。抓住課堂這個主陣地，通過教學方式、教學關系的變革提高每一節課的效率，讓學生真正成為學習的主體和主人，讓他們因為學會學習而擁有終身發展的能力。

一、建立平等、民主、友好的師生關系，創造一種自由交流的氛圍，是創建和諧課堂的前提

新課程對師生關系提出了新的要求：教師的角色應該既是教育者又是受教育者，學生既是受教育者又是教育者，師生之間的關系不再是等級式的，而是水平式的。要求學生能獨立地作批判性思考，教師不能將自己的思想強加給他們。師生之間不是控制與被控制，壓迫與被壓迫的關系，而是平等、民主和友好的互惠式的關系。教師改變過去那種獨霸課堂、主宰課堂的“霸權”角色，把課堂學習的時間和空間還給學生。在課堂上，教師應以學生的身份，同行的姿態參與學習中。

和諧課堂，是建立在和諧師生關系基礎上的。平等、民主和友好的師生關系，有利于創造一種自由交流的氛圍，學生能把自己真實感受、疑問和大家一起交流，這有利于教師走進和剖析他們的思維世界。在民主和諧的課堂環境中，教與學的地位既是平等的，又是不固定的，每個個體既是教，又是學，在教學資源信息共享的民主關系中，隨時隨地可以換位，創造一個發揮創造力的激勵環境。教者應引導學生在民主的自覺紀律中學習做主人翁，做自己的主人，做學習的主人，做課堂的主人。整個教學過程中，師生通過對自身認知活動的自我意識和自我調控，全身心投入，共同感受課堂中生命的涌動和心靈的碰撞，使課堂里閃現出創造的光輝和人性的魅力。

二、營造寬松愉悅的氛圍，激發學習的熱情，是創建和諧課堂的基礎

傳統教學的課堂氣氛死板單一，不能充分地調動學生的學習積極性。有關研究表明：學生80%的學習困難與心理壓力過重有關，解決了這些壓力，有助于學習效率的提高和創造潛能的開發。當人處于輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，在這樣的狀態下，學習效率會大大提高，學習潛力會得到更大發揮。

和諧課堂，學生學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，自主探索、動手實踐與合作交流是學生學習的重要方式。教師充分發揮了學生的主體作用，學生在獲取知識的同時，形成自己的學習經驗，獲得豐富的學習體驗。如果學生學習完全依靠重復強化和外在的誘惑甚至威脅來維持學習活動，其后果不僅是學習質量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發展，這就使得他們無法真正體會到學習生活的愉悅。因此，在教學中，教師要注意營造寬松愉悅的學習氛圍，緩解學生的學習壓力，從而激發學生的學習熱情。

三、關注每個學生的全面發展，體驗成功的喜悅，是創建和諧課堂的根本

教育家蘇霍姆林斯基說過：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”學生的全面發展，內容極其豐富。首先是道德修養與良好行為習慣的發展，其次是學習行為、學習方法與學習效率的發展，以及關注學生的興趣愛好、個性特長的發展，最后是學生健康成長與未來發展。

由于學生思維水平的個性差異，學生接受知識的能力也參差不齊，面對個性差異，教師要在教學設計、提問、評價等方面考慮不同學生不同的思維世界，要充分體現對個體差異的關注，尤其是對學困生的關注，要因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到發展，并能充分地在實踐過程中體驗成功的喜悅，樹立學好的自信心，真正做到以人為本。

四、適時的情感評價使學生充滿自信，是創建和諧課堂的保證

教育家凱洛夫認為，教師站在人們未來專業的搖籃邊，因為他應當是第一個能夠看出和發展學生能力的人，他應當首先看清楚學生當中未來的設計師、飛行家、農學家、工程師、醫師、工業和農業的勞動者或科學和文化的活動家。

學生是教學活動的主體，課堂上師生之間的交流，不僅只是知識的探討，同時也應是情感上的交流與碰撞。而情感更多的是由語言來傳遞的，教師的語言應該是富有激情的，應該是催化劑，應該是充滿了對學生的關愛、信任、鼓勵與肯定，要能充分調動學生的積極性和喚醒學生的心靈和智慧。教師在教學中適時應用情感評價，可以將批評轉化為鼓勵。教師要根據學生的性格特點和心理特點，寓批評于表揚中，通過告誡、諒解、寬容等手段，給學生以內疚的內心體驗，讓其自身萌發悔改的意識，從而保護學生的自尊心。

總之，構建和諧課堂，核心是尊重，是真正意義上的，而不是禮節上的尊重。被尊重的成人，是充滿活力和創造力，被尊重的孩子，臉上是帶笑的，眼睛是有光的，有光的孩子才有發展，才能成功。教師要調動所有學生參與的意識，促使他們主動地去獲取知識，讓學生都成為課堂的主人。

作者簡介：陸永宏，江蘇省高郵市城北中學副校長，中學高級教師，城區數學兼職教研員，揚州市初中數學學科帶頭人。

（作者單位：江蘇省高郵市城北中學225600）