柔性管理在初中班主任工作中的應用

張蕾

摘要：眾所周知，初中階段是學生擺脫稚嫩走向成熟的過渡期，初中生一方面比小學階段更明事理，但另一方面也產生了一定的逆反心理。初中階段學生大多數時間都在學校度過，因此班主任擔負起管理學生學習和生活的重要責任。目前，大多數初中班主任都認為對待初中生應該實行剛性管理，認為只有通過嚴厲的方式才能幫助學生在這個階段樹立起正確的人生觀和價值觀。但是，當今社會青少年心理成熟期相比以往大大提前，許多學生出現了早熟的現象，單純的強制性管理已經不能適應所有的初中學生，教師應從單純的剛性管理轉為適當的柔性管理，用溝通的方式與學生達成共識。

關鍵詞：初中班主任；柔性管理；溝通

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0115

何謂柔性管理制度？它是與以往的剛性管理制度相對的一種新型的班主任管理方式。在剛性管理方式的指導下，班主任往往采用灌輸性教育、懲罰、批評等方式來實現對學生的管理。而柔性管理則要求班主任通過與學生進行溝通，了解學生自身想法和內心需求，采用心理教育的方式來達到教育的效果。很多人認為柔性管理下無法樹立班主任威嚴，無法約束學生行為，顯然這是對柔性管理的一種誤解。柔性管理并非是對學生違反紀律行為的縱容，而是用“感化”的方式從學生內心根源解決問題。是素質教育下社會所提倡的一種有效管理方式。

一、適當的心理溝通與思想教育

柔性管理的一個重要方式就是溝通，溝通也是人與人之間解決問題的基本方法。班主任通過與學生進行適當的溝通，不僅能夠實現對學生的教導，也能夠讓學生學會為人處事的基本方法與原則。班主任與學生的溝通也不是浮于表面形式的簡單教育，而應該是深入學生內心，了解學生真正的想法，發(fā)掘出學生不為人知的一面然后采取有效的思想引導。只有通過這種方式才能夠從根本上解決學生的學習與生活問題。筆者在當初中班主任時期就以柔性管理的方式解決了多起班級事務，也讓自己大大體會到了交流與溝通的妙處。

例如，在筆者管理的班級里有一名學生常常遲到曠課，不按時完成作業(yè)，學習成績也處在班級下游。通過多方面了解，筆者知曉沉迷網絡游戲是這名學生的癥結所在。為妥善解決這一問題，筆者并未對此學生采取嚴厲的懲罰與批評教育手段。在與他進行了深入的談話后，筆者了解到從他小時候起他的父母就在外工作，他常常一人在家與網絡游戲為伴，沒有人對他進行約束和管理。其實，社會上這種現象十分普遍，學生并不是缺乏上進心，而是缺乏安全感，學生不愿意面對現實世界的孤獨與痛苦，從而將情感寄托于虛擬世界中。了解到這一點，筆者首先對這名學生表示理解與安慰，同時也希望他理解父母的難處，希望他能夠以成熟的方式處理好學習與娛樂之間的關系。同時，筆者在后期的班會活動上組織學生進行“樹洞”活動。每個人都可以自由傾訴自己的心事，大家共同尋求解決辦法。筆者也在班上放映了相關的教育影片，通過影片向學生傳達正確的思想觀念。

二、正視自身不足，以身作則

其實，現在許多學生方案中教師剛性管理制度的原因是班主任自己也無法做到自己所要求的事情。初中階段的學生已經有了獨立的思考能力與判斷能力，班主任若不注意自身行為，不以身作則，不僅無法在學生心中樹立威嚴，還會激發(fā)學生內心的抵觸與反抗情緒，而師生的對立是班主任管理的失敗。因此，班主任需要正視自身工作，不斷反思自己處理班級事務的方式方法是否存在不足，虛心接受學生意見和建議。同時，班主任作為班級的帶領人，應該時刻注意自身言行，以身作則，發(fā)揮引導與示范作用。

例如，筆者在擔任初中班主任的時候，就曾經收到過學生的匿名信件，信中該名學生對筆者在選舉班干部時采取班主任直接任命的方式表示質疑，認為班干部的選舉是全體學生共同的事務，應該由全體學生投票決定。收到信件后，筆者對自身的行為進行了深刻的反思，由于筆者的主觀臆斷，筆者擅自決定班干部從班級成績排名前十的學生中產生，這種行為不僅主觀肯定了“成績決定論”，還容易在班級內造成不良影響，打擊學生的信心。因此，筆者立即對此事采取補救措施，公開在班上向學生表示歉意，并舉行了班級選舉大會。事后，筆者積極了解學生反響，學生也對民主選舉的方式表示肯定。這件事情也是對筆者工作的警醒，后期筆者多次在班會上進行意見收取工作，歡迎學生對班級事務建言獻策，對筆者的工作提出自己的看法與建議，筆者也會酌情采納。這件事情告訴我們，班主任的工作并不是完美無缺的，班主任應正視自身問題，虛心接受意見，如此方能得到學生認可，在學生心中樹立良好的榜樣形象。

三、舉行多樣化班級活動

班主任不僅管理著學生的課堂生活，也是學生課外活動的組織者。如今大部分學生學習壓力偏大，心理健康問題凸顯，這需要班主任從中采取有效措施進行調適。班主任應該通過舉行豐富有趣的班會活動，組織學生課間進行戶外鍛煉等方式平衡學生的學習與健康，讓學生松弛有度。班主任通過組織和參與課外活動，也能夠增進與學生的親密關系，融入學生的圈子中，更好地貫徹“柔性管理”的方針。

例如，筆者經常會帶領學生組織有意義的課外活動，如集體觀影、觀看紀錄片等具有教育意義的活動，還有才藝展示大賽、元旦晚會等藝術類活動。另外，筆者每周抽出三天時間帶領學生到操場進行接力跑、拔河等體育運動。通過形式豐富的課外活動，學生的學習壓力得到緩解，與筆者的距離也漸漸拉進。不少學生經常在假期也與筆者聊天，向筆者請教生活上的點滴問題。通過筆者的不懈努力，班級整體學習氛圍較好，同學關系融洽，師生之間的隔閡越來越小，而這些也是柔性管理帶來的良好效應。

綜上所述，對于初中班主任來說，采取柔性管理來處理班級事務和師生關系問題帶來的益處大于剛性管理，它不僅能夠對學生進行有效的教育，還能夠消除剛性管理所帶來的副作用。初中班主任也應該在柔性管理的基礎上探討出更加多樣有效的管理方式。

參考文獻：

[1]林義禮.柔性管理在初中班主任工作中的運用[J].中國校外教育，2019（31）：41-42.

[2]譚慶林.淺析初中班主任工作的柔性管理[J].才智，2019（23）：33.

（作者單位：遼寧省錦州市第八中學121000）