高中歷史教學中發散式教學的應用管窺

姜安平

摘要：近年來，隨著新課程改革全面滲透，各個學科教師也開始尋求全新的教學方式。發散式教學是一種培養學生學習習慣和學習思維的途徑，運用于高中歷史教學可促使學生站在客觀角度思考問題，提高歷史教學效率。

關鍵詞：高中歷史；發散式教學；應用策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0114

相關教育者提出，教育要全面遵循個體發展規律，對學生的教育也從遵循其身心發展規律，通過引導個體思維發散開展教學。歷史作為高中教育的重要組成，借助發散式教學能有利于幫助學生擴展歷史知識體系，形成良好的歷史思維，實現預期教學目標。

一、創設縝密問題情境

情境是課堂教學常用的教學方式，有利于調動學生參與學習積極性和主動性，增強學習能力。高中歷史教師可在發散式方式引導下創設相應的教學情境，豐富課堂教學內容。由于高中生思維較為形象，教師可創設問題情境，鼓勵學生大膽且自由地思考所學知識，并在問題情境引導下置身于當時歷史環境中感受其氣氛，并從不同角度思考歷史問題。以《辛亥革命》一課為例，在正式授課之前可借助現代多媒體為學生播放一段短片，目的在于讓學生了解辛亥革命發生原因、革命內容、革命意義等，當學生都充分了解辛亥革命事件后引導學生初步思考該事件如何推動中國近代社會發展以及為何會失敗等。學生在教師創設的情境中逐漸進入發散式思維，提高學習質量。

二、重視求異精神培養

發散式教學的特點即教師引導學生從不同角度思考相同問題，鼓勵學生提出和表達自己的觀點，目的在于培養學生發散性思維，使學生能從客觀角度分析歷史問題。求異精神很少出現在傳統教育中，如果高中歷史教師培養學生求異精神，就需要引導學生對求異感產生探究興趣，并逐漸形成良好的求異精神。在具體教學中，可引導學生多角度思考大眾普遍關注的問題，肯定學生提出不同類型的觀點，讓學生產生分析問題和解決問題的成就感后就會持續參與課堂學習。與此同時，高中歷史教師也要具備創新求異精神，充分認識到學生才是課堂教學的主體，讓學生在充足的時間內表達對探究問題的想法。以《鴉片戰爭》一課為例，歷史教師就可借助鴉片戰爭爆發原因訓練學生發散性思維，使學生從整體角度認識該歷史問題，之后再引導學生深入解析鴉片戰爭產生原因和形成的歷史意義，有效改變傳統單一枯燥的教學氣氛，激發學生學習興趣。

三、發展學生創新思維

思維能力是學生學習過程中必須具備的品質，在發展學生思維能力中要注重發展學生的創新思維能力，全面調動學生參與學習的積極性和主動性，樹立良好的學習自信心，提高探究知識的興趣和能力。高中歷史教師在教學過程中要引導學生尊重客觀事實，鼓勵學生大膽且自由的想象，發展學生的創新意識和思維。與此同時，歷史教師還要善于引導學生運用大腦中已有的知識聯想將要所學的新知識，使新舊知識達成統一，在拓展學習思路的同時提高學生學習能力。以“百家爭鳴與儒家思想的形成”一課為例，教師在教學中就可引導學生發揮想象力，將自身置身于當時的社會環境中并扮演某個諸侯王國的統治者，再根據具體國情選擇儒家、道家、墨家等觀點學說，要求學生闡述所學觀點的原因，歷史教師再對其分析評價。如果學生闡述的觀點新穎且引用豐富的課外歷史資料作為論據，那么教師應需要給予其肯定和贊賞。對于論述出現邏輯性或知識性錯誤的學生不應批評，而是對其耐心指導，使其朝著正確的方向繼續學習，使學生充分發揮創造力和想象力，并一定程度上培養學生自主搜集和分析歷史資料的能力，最重要的還能使學生深刻理解和記憶所學知識內容，提高學習效率。

四、構建歷史知識體系

每個學科都有相應的知識體系，高中歷史學科也不例外，其更是培養學生發散式思維和利用發散式教學的基礎。現代高中歷史教學在新課程改革理念影響下，其教材編寫更注重知識邏輯性和科學性，但也忽略了培養學生的發散式思維。對此，高中歷史教師應結合學生學習能力引導其二次整合歷史知識，使相同特點的歷史知識成為系統化模塊，便于學生深入理解，提高學習效率。與此同時，教師在歷史教學中應重視備課環節，深入研究教材內容，從學生學習能力和興趣愛好方面重新設置教學內容。例如在編排近代史教學內容時，歷史教師可適當將以封建主義為主的中國和以帝國主義為主的資本主義國家相結合，促使學生把握中國在近代時期發生的實質性變化和形成某種意識形態的必然性。教師還可整理中國半殖民地半封建社會時產生的重大歷史事件，例如鴉片戰爭、中日甲午戰爭以及八國聯軍侵華戰爭。必要時還可從世界角度分析兩次工業革命對西方資本主義產生的重要影響，使學生明白資本主義向自由資本主義和帝國主義的多次轉變，正是因為其擴張性和侵略性才導致中國淪為半殖民地半封建社會，當學生具備科學化知識體系后就能有利于發散式教學發揮其應有的作用，提高教學效率。

五、結語

總之，歷史是一門包羅萬象的學科，正因其學科特點才需要不斷創新教學方式，為學生營造民主、開拓的學習環境。發散式教學方式的應用可以最大限度活躍學生思維，發揮學生主觀能動性，讓學生以飽滿的狀態投入到學習中，增強學生對所學知識的理解和記憶，提高歷史教學質量。

參考文獻：

[1]董金鳳.高中歷史教學中發散式教學的應用探析[J].西部素質教育，2017，3（2）：239.

[2]吳蔚東.高中歷史教學中發散式教學的應用探究[J].考試周刊，2018（21）：152-152.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學225600）