淺談分層教學法在高中數學課堂教學中的應用

唐小昌

摘要：高中數學是高中生普遍認為較難掌握的學科，然而高中生面臨著巨大的升學壓力，數學學科作為三大主科之一，是其高考的必考課程。高中時期，學生的心理、智商、情商發展迅速，普遍具有較強的自尊心、自我意識比較強、容易感到困惑和焦慮，這就要求在高中數學教學活動中，教師要充分了解學生的動態，尊重學生的個體差異性。因此，在高中數學教學活動中，開展分層次教學迫在眉睫。教師對于不同層次的學生要實施適當的教學難度，讓不同層次的學生自尊心能夠得到滿足，同時維持學生的自信心，讓學生能夠從中學到知識，記憶深刻。

關鍵詞：高中數學；分層教學；策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0111

高中時期是學生心理、智商、情商發展較集中的時期，也是個體差異性較大凸顯的時期，這個時期會有些學生認為數學只要上課聽課就能明白，有些學生則是花費大部分時間在數學上依然取不到好成績，學習起來非常吃力，慢慢失去對數學的興趣。在高中數學課堂教學中采用分層式教學，可以讓不同層次的學生都被照顧到，并且可以有助于提高學生的自信心，容易被學生接受，此外，通過可以較好地營造競爭的氛圍，讓學生在不斷流動的過程中，勇于接受挑戰，形成“趕、學、比、超”的局面。分層教學顧名思義就是把學生分層次進行教學，即教師要根據學生掌握的知識量、接受能力、水平和潛力傾向等把學生分成幾組各自能力水平相當的小組并區別對待，讓學生能夠在自身的能力水平中掌握好所學數學知識。本文主要針對在高中數學課堂教學中實施分層教學提出幾點有效建議。

一、合理劃分學生層次

在高中數學教學活動中運用分層式教學法進行教學的首要條件是根據實際情況劃分學生層次。學生群體劃分的科學性對數學課堂教學效果的好壞有至關重要的影響。故而，教師在分組前首先要思考將學生分成幾個組別，不能太多也不可太少，組別太多對于教師的要求太高，教學過程無法把控，因此考慮到課堂教學過程的把控以及分層次教學的落實，比較好的選擇是把學生分成三個群體，即優等生、中等生和學困生；其次，把學生劃分群體時，要充分考慮學生的課堂表現、考試成績、學習習慣等，不能單純以學生的成績進行劃分，教師在劃分時要進行多方面考慮，保障學生分層的科學性；再者，由于高中生自我意識和自尊心較強，教師在分組時要進行隱蔽性分層，教師自行分層即可，而不是讓學生直接知道自己被分在哪個層級，否則學生自尊心受挫，自信心受到打擊，無法達到分層教學的理想效果，反而使分層式教學得不償失。此外，教師在課堂教學活動中，要注重學生的變化，并不斷調整組別成員。只有這樣，才能進行科學有效的分組，為分層次教學奠定基礎。

二、落實分層教學，優化教學環節

教師作為教學活動的主導者和學生學習的引導者，在實施分層次教學時，教師首先要做好課堂過程的統籌，這就要求教師首先要做好充足的課前準備，認真理解教材，吃透教材，要學會根據不同層次的學生設定不同的教學目標，以中等生為重點完成教學設計，同時以針對中等生的教學設計為基礎，兼顧優等生和學困生，讓不同層次的學生都能理解和接受他們能力范圍內的知識，滿足其學習需求。其次，學生作為教學的主體，不可忽略，教師要注重學生的課前預習，這樣在課堂上能達到事半功倍的效果。教師對于學生的預習要求要根據學生的實際情況進行。例如對于一些學困生要求其預習知識點和相應的例題，而對于優等生和中等生則要求他們了解課外延伸知識，探討不同的解題策略。再次，在課堂進行過程中，可以通過營造問題情境調動學生積極性，在提問時教師也必須要對不同層次的學生提出難度不同的問題，這也是要求教師做好備課的原因。對于一些思維能力較差、基礎知識薄弱的學生，在提問的時候要降低一些難度，讓學生容易理解和掌握，也可以提高他們的自信心，從而不斷激發他們的學習興趣；對于中等生，在提問的時候可以適當加一點難度，激發起思維能力，這樣會更好地幫助他們提高學習能力。此外，在評價環節，教師也要進行分層次評價。在練習批改或者點評或者學期總評時，根據學生的層次選擇適合的評價標準。例如，對于學困生要采用表揚式評價，表揚其優點，大力肯定其點滴進步，增強他們的自信心，調動學習積極性；對于中等生采用激勵性評價，既要表揚他們的優點也要指出不足之處并指明提高的方向，讓其了解事實，積極向上；對于思維能力較好的優生采用競爭性評價，對他們提出更高的標準和要求，讓他們更嚴謹、謙虛、不自傲，不斷提高自己。

三、真正做好引導者的工作

教師要明確自身的角色，改變傳統思想，突出學生學習的主體性，因此，數學教師在數學課堂教學中要注重對學生進行引導，多設置引發性情境，讓學生多積極參與到課堂活動中，不斷提升學生的自主學習能力，這樣不同層次的學生才會根據自己的特點和程度，學習不同的知識，這樣教師的教學也會更具有針對性。

綜上所述，在高中數學課堂教學中實施分層教學要求教師一方面要從學生入手，了解學生的實際情況，尊重學生的個體差異性；另一方面要從自身入手，認真鉆研教材，不斷探究分層教學的有效途徑。

（作者單位：廣西北海市合浦縣西場中學536100）