小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探究

徐海棠

摘要：文本細(xì)讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。文本細(xì)讀能夠提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，幫助學(xué)生快速理解書本中的含義。本文則是針對(duì)如何更好地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本細(xì)讀教學(xué)進(jìn)行一些策略探究。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0103

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材中大都添加了語(yǔ)音教學(xué)版塊，這使閱讀教學(xué)越來(lái)越重要，怎樣通過(guò)行之有效的文本細(xì)讀來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這是當(dāng)前所有小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。文本細(xì)讀的掌握，會(huì)推動(dòng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度也會(huì)大大降低。

一、明確具體的教學(xué)目標(biāo)

很多教師會(huì)用“字、詞、句”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，似乎記住單詞寫法和語(yǔ)法知識(shí)就能學(xué)好英語(yǔ)，其實(shí)不是這樣的。簡(jiǎn)單的“字、詞、句”的堆砌雖然構(gòu)成了文本，但是學(xué)生詞不達(dá)意，生硬地記住了“字、詞、句”，看到題目的時(shí)候還是不知道怎么做，所以這種教學(xué)方式是不正確的。這都是因?yàn)榻處熥约阂踩狈?duì)文本閱讀的精確的理解，所以他們會(huì)將文本看成是單詞和句子的簡(jiǎn)單排列組合。所以，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一步就是將文本細(xì)讀和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定相輔相成，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力才是最重要的。比如三年級(jí)的閱讀課中“Theyre monkeys.”，我們可以構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的多維教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)monkey、tiger等分別代表的動(dòng)物是什么。2.熟練掌握“Whats this？”“Its...”句型并會(huì)運(yùn)用。3.說(shuō)說(shuō)自己去動(dòng)物園看到的，可以用連續(xù)的句子進(jìn)行介紹，仿照課文內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的魅力，建立學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。所以，教師要站在學(xué)生的興趣所在和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行解讀，然后學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，感受英語(yǔ)閱讀的魅力。三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師應(yīng)該通過(guò)有趣的課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，打好基礎(chǔ)，從一開(kāi)始便做好深入解析文本的充足準(zhǔn)備，確立多維的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不被英語(yǔ)文本細(xì)讀的表面所迷惑，而是深入文本內(nèi)在含義的進(jìn)行閱讀[1]。

二、教學(xué)重點(diǎn)與文本語(yǔ)境結(jié)合

在課堂教學(xué)中，許多教師會(huì)采用畫表格的形式來(lái)分解句子，比如“誰(shuí)”“什么時(shí)候”“在哪”“干什么”，用這種模式看似是幫助學(xué)生分析和提取了句子的主干信息，但實(shí)際上他將文本分裂開(kāi)來(lái)，文本的整體性得到破壞，學(xué)生雖然暫時(shí)明白了這個(gè)句子的意思，但是等到做文本細(xì)讀時(shí)，沒(méi)有了教師的幫助，學(xué)生難以提取題干信息，讀不懂題目，也做不對(duì)題目。如何正確地進(jìn)行文本細(xì)讀的教學(xué)，我們需要在進(jìn)行文本解析時(shí)注意文本語(yǔ)言的背景信息，加入真情實(shí)感，關(guān)注文本的篇幅框架，復(fù)原文本的語(yǔ)境與全貌。比如，在外研版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1“We fly kites in spring.”語(yǔ)篇中，文本以“四季”為話題情景，描述了大明、玲玲他們四季在做什么，喜歡玩什么。淺層意識(shí)上的文本信息是“I like summer.Its my favourite season.”但僅僅學(xué)會(huì)課本上這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要深入認(rèn)識(shí)到本單元的主題是“season”，我們需要引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到“Whats your favourite season？What do you do in ...？”所以在此篇的語(yǔ)境設(shè)計(jì)中，我們更應(yīng)該注意的是創(chuàng)建一個(gè)四季的情景，讓學(xué)生說(shuō)自己的喜好，讓學(xué)生表達(dá)自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，喜歡在哪個(gè)季節(jié)做什么，在自我認(rèn)知的表達(dá)中解析文本的文化和情感意識(shí)。

三、閱讀教學(xué)要多元化

文本細(xì)讀的解讀要做到多元化、立體化、綜合化，才能夠提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如給文本內(nèi)容配插圖，通過(guò)插圖聯(lián)合激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的理解。插圖是一種直觀有效的教學(xué)輔助方式，插圖是能給學(xué)生帶來(lái)直觀感受的視覺(jué)信息，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中多用圖片配合講課能夠直觀地解讀文本疑點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果[2]。比如在外研版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)） Module 4 Unit 1 Practise版塊，“Do you like...？”除了課本上的圖片，教師可以另外制作一些卡片，畫一些食物，通過(guò)Free Talk的形式讓學(xué)生互動(dòng)討論，在無(wú)形中加強(qiáng)了對(duì)食物的記憶和知識(shí)儲(chǔ)備。文本絕不是簡(jiǎn)單的字詞句的羅列，他們的結(jié)合包含了作者的所思所想，也代表了作者的情感和態(tài)度。所以在做文本細(xì)讀時(shí)一定要抓住文章整體的主題思想，把握文章的整體框架，進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的解讀，找到切入口，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生理清文本思路，找到文章主旨，理解文章內(nèi)涵。也可以在文本細(xì)讀過(guò)程中，加入相關(guān)話題的探討，學(xué)生在文本和現(xiàn)實(shí)情感的交織中深層面理解了文章的內(nèi)涵，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀意識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解能力[3]。比如，外研版的《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Unit 1“I like football”語(yǔ)篇，圍繞中心句“I like football.”展開(kāi)全文，通過(guò)小熊貓們喜歡什么運(yùn)動(dòng)展開(kāi)討論，這可以引起學(xué)生間的共鳴，教師就可以通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈討論，用英文來(lái)說(shuō)自己喜歡什么運(yùn)動(dòng)，不喜歡什么運(yùn)動(dòng)。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀占有很重要的地位，它直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低，影響學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的高低。所以，教師要多元化地對(duì)英語(yǔ)閱讀文本教學(xué)進(jìn)行解讀，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)定來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，深入理解文本內(nèi)涵，從而循序漸進(jìn)地歸納出問(wèn)政的主題思路，逐漸提高英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳海霞.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的策略探討[J].考試周刊，2016（61）：114-114.

[2]李泳鋒.基于模塊整體教學(xué)解讀小學(xué)英語(yǔ)文本的策略探討[J].少男少女，2017，001（33）：50-52.

[3]顧慧敏.談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本解讀[J].新課程·上旬，2019（1）.

（作者單位：浙江省龍港市鳳江小學(xué)325802）