淺析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略

吳國利

摘要：“朗讀”一直以來都是學(xué)生欣賞優(yōu)美文章和古文經(jīng)典的一種方式，更是代替文章作者充分表達其思想感情的一種途徑。在語文教學(xué)中，也非常重視學(xué)生朗讀技巧和朗讀能力的培養(yǎng)。在整個學(xué)習(xí)生涯中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段的朗讀機會最多，并且這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要階段。所以，小學(xué)語文課程務(wù)必擔(dān)下這一重任，要讓學(xué)生從小養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣。本文主要分析小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)存在的部分問題及其應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；問題及對策

中圖分類號：G633.33文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0094

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題分析

1.教師沒有引起重視，學(xué)生朗讀面較為狹窄

據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)目前小學(xué)雖然沒有專門開設(shè)朗讀這一門課程，但是教師都有通過課文學(xué)習(xí)對學(xué)生進行朗讀技巧和能力的培養(yǎng)。就這一現(xiàn)狀來看，目前學(xué)生所能接觸到的朗讀文章都寄托于語文教材中的文章。當(dāng)然，不可否認的是，語文教材中所載錄的文章是有其科學(xué)性和合理性的，也是能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的。但是，畢竟教材所載錄文章的數(shù)量有限，要想真正全方位地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，僅僅依靠教材是完全不夠的，還需要另外依靠其他輔助材料的鞏固和發(fā)展。但是，就目前現(xiàn)狀而言，朗讀能力的培養(yǎng)，似乎并沒有引起小學(xué)語文教師的注意，為他們所尋找的朗讀素材也遠遠不夠。這也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀面僅僅局限于教材文章，而沒有其他更多的文章輔助他們提升自身的朗讀能力和技巧。

2.缺乏朗讀技巧，文章主題定位不清晰

“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳”，這里所講的“讀書聲”即為學(xué)生朗讀的聲音。想必大家都知道顏真卿《勸學(xué)詩》中有這樣一句經(jīng)典：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。”大家都知道，早晨是讀書的黃金時期，筆者曾走訪過幾個小學(xué)，早晨時全都是書聲瑯瑯，但是這其中總有些“不同的聲音”，“他們”讀起書來沒有任何情感在里面，而只是干癟地為了讀書而讀書；也有一些聲音，能聽出來他們很想通過朗讀表達作者的感情，但是總是把握不好朗讀感情。通過筆者的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上述“不同的聲音”的問題就在于學(xué)生沒有掌握好朗讀的技巧，不管是對于文章脈絡(luò)的整體把握，還是對于作者所要表達的思想感情的細節(jié)理解都存在一定的問題，這也導(dǎo)致了學(xué)生在朗讀時總是感覺聽起來是“不同的聲音”。學(xué)生缺乏朗讀技巧，以及對于文章主題定位不清晰是學(xué)生朗讀能力薄弱的根本原因和重要問題所在。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在問題的應(yīng)對策略

1.教師應(yīng)當(dāng)引起重視，擴展學(xué)生的閱讀面

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多數(shù)時候還是需要依靠教師的引導(dǎo)和輔助的，要說完全依靠學(xué)生自己進行自主學(xué)習(xí)和自覺提高肯定是很難實現(xiàn)的。在小學(xué)語文中的朗讀教學(xué)也不例外，如果教師沒有引起重視，那么學(xué)生的朗讀能力也很難會有質(zhì)的提升。所以，教師首先應(yīng)當(dāng)引起重視，重視學(xué)生朗讀能力、朗讀技巧的提升，并且應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生尋找朗讀素材，從各方面全面提高學(xué)生的朗讀能力，擴展學(xué)生的朗讀面。例如，教師在教學(xué)過程中可以抓住一些教輔資料，試卷資料上的優(yōu)美文章，讓學(xué)生理解整篇文章的中心思想之后，給予學(xué)生部分朗讀提示，帶領(lǐng)學(xué)生一起齊聲朗讀一遍全文。另外，教師還可以讓學(xué)生利用課外時間，閱讀課外書籍時，遇到自己認為優(yōu)美的文章，可以自行朗讀，培養(yǎng)朗讀語感，學(xué)生有興趣的還可以在到學(xué)校后找教師交流，讀給教師聽，讓教師給出部分意見和建議。這樣，教師的重視程度提升之后，就能形成全方位、多層次的朗讀教學(xué)體系，從而拓寬學(xué)生的朗讀量，增強學(xué)生的朗讀技巧。

2.強化學(xué)生朗讀技巧，深化感情代入能力

整個小學(xué)階段的語文教學(xué)中，都貫穿著對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升。學(xué)生讀的能力提升了，語感強了，說和寫的能力也就自然而然提高了。所以，教師需要在課程中強化學(xué)生的朗讀技巧，糾正學(xué)生在朗讀過程中的錯誤習(xí)慣，更進一步深化學(xué)生在朗讀時的感情代入能力，力求以最飽滿的精神，最真切的感情將作者想要表達的情感流露出來。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀人教版四年級文章《為中華之崛起而讀書》的時候，則需要學(xué)生以昂揚的精神和狀態(tài)，朗讀完整篇文章，因為這篇文章就是抒發(fā)作者對于周恩來總理的敬佩和尊重之情。所以學(xué)生在朗讀時也應(yīng)該帶著作者那份敬佩和尊重，以求深刻地體現(xiàn)出周總理樹立的人生目標(biāo)之明確，之徹底的敬畏之情。

3.尋找文章情感脈絡(luò)，把握朗讀情感基調(diào)

要想提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，最重要的就是要讓學(xué)生先對整篇文章的主旨大意和情感脈絡(luò)有很清晰的了解，這樣學(xué)生的朗讀才是有感情的。簡單來講，就是要讓學(xué)生明確整篇文章的情感基調(diào)是怎樣的，是輕快的，還是深情的，是哀傷的，還是憤怒的。這時，教師的輔助作用就需要得到充分發(fā)揮，要先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，通過文章的描寫，帶領(lǐng)學(xué)生尋找到全文的情感脈絡(luò)，摸清了情感脈絡(luò)也就確定了文章的感情基調(diào)。例如，教師在講授四年級上冊文章《火燒云》的時候，就可以利用這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握整個文章的情感脈絡(luò)，從而確定朗讀文章的感情基調(diào)。《火燒云》是一篇散文題材的寫景文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，作者把整個火燒云的過程描寫得淋漓盡致，顯然整個文章的感情基調(diào)應(yīng)當(dāng)是輕快且活躍的。學(xué)生在朗讀時便可以以輕快的節(jié)奏進行朗讀，該快則快，該慢則慢，將作者所要表達的對大自然、對生活的熱愛全然表現(xiàn)出來。

三、結(jié)束語

朗讀，顧名思義就是要以高聲朗朗的姿態(tài)將文章誦讀出來，但是小學(xué)階段的學(xué)生很難能夠理解到這個層次，這就需要教師對他們進行引導(dǎo)和糾正。文章的整體結(jié)構(gòu)和感情基調(diào)決定了朗讀的情感。所以，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)正面面對朗讀問題，并尋求最好的解決方案，提升學(xué)生的朗讀水平和技巧。

參考文獻：

[1]鄧夢詩.新課程下小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題和應(yīng)對策略[C].教育理論研究（第八輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：176-178.

（作者單位：安徽省紅心鎮(zhèn)中心小學(xué)233135）