基于化學核心素養及學科能力水平的高考化學試題研究

毛宗華

【內容摘要】本文主要以基于化學核心素養及學科能力水平的高考化學試題研究為重點進行闡述，結合當下高考化學試題結構實際情況為依據，首先分析化學學科核心素養與學科能力水平的評價結構，其次從高考試題情境布設、研究試題中包含的學科知識、思考試題考察對學科能力水平的需求、學生解決問題能力的分析、探索化學試題中核心素養和學科水平的測試幾個方面深入說明并探討基于化學核心素養及學科能力水平的高考化學試題思考，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】化學核心素養 學科能力高考化學 試題 有效評價

試題評測技能作為教師教學能力水平反應的一個指標，充當教師教學素養的一個組成部分，對高考試題的有效性研究不只是能夠體現教師給予學科知識與學科思想方式的領悟程度，還可以加強教師對學生學習的指導效果，便于全面凸顯考試對教學的正確導向。基于高考的挑戰，越來越多的教師都在關注化學試題的探究，主要圍繞化學核心素養和學科能力水平兩個方面展開，具體如下。

一、化學學科核心素養與學科能力水平的評價結構

1.化學核心素養

教育單位在“立德樹人”的教學目標中要求每一個學段的學生提升自身的核心素養，要求學生具備適應終身成長的關鍵技能，按照核心素養機制，指導每一位教師準確的掌握教學深度以及廣度，確保考試內容的評價可以滿足人才培養需[1]。首先明確學生核心素養的含義，其次明確核心素養在評價中的作用，以此為前提把核心素養視作宏觀辨識以及微觀分析、變化思想與平衡觀念、驗證推理和模型了解、科學研究與創新思想、科學精神與社會責任等。總之核心素養的形成以及學業標準化的創設，不只是要求教師掌握人才發展的基本需求，內化教學的深度以及廣度，還要對學生進行全過程的教學指導，把握好高考命題內容。

另外，學科能力體現出化學試題對學生綜合能力的考察，在化學教學中，學生需要對化學物質產生探究的思想，化學探索方法不只是要應用在理論知識中，還要在化學實驗中進行。最近幾年的高考試題中考察學生對資料的猜想與總結能力[2]，所以以核心素養和學科能力水平為基礎的化學試題研究要引起眾多教師的關注與思考。

2.以化學核心素養為基礎的試題評價結構

核心素養為基礎的化學試題設計，需要圍繞真實的情境展開，將具體問題視作測試任務，把化學知識視作處理問題的有效工具，所以教師要站在多個視角上評價化學試題，包括情境創設、問題方式、考察的知識點，融合學生學習能力水平，完成核心素養背景下高考試題的評價。

二、基于化學核心素養及學科能力水平的高考化學試題思考

1.高考試題情境布設

真實的問題情境成為高中學生化學核心素養培養的關鍵載體，分析試題的情境和素材，可以間接性的了解核心素養在情境中的存在價值，把化學知識應用和能力的考察引進在實際情境中。與此同時，高考的試題偏向于化學知識在生活與工作中的作用，一方面考察學生通過基礎知識解決問題的能力，另一方面樹立學生核心素養的思想和觀念，明確自身的成長方向[3]。按照近些年高考化學試題素材的情境設置，可以把化學試題設置為生活情境、文化情境、工藝情境、實驗情境等，在不同層面上表達著試題的目標。真實情境的創設包括新材料制作、廢物的再次利用、無機化工生產等，具備較強的教育導向，以構建知識為主解決實際問題，彰顯科學精神與社會責任的本質，成為化學核心素養與學科能力的考察內容。

2.研究試題中包含的學科知識

學科知識也就是知識與技能，其作為學生核心素養與學科能力形成的基礎，缺少知識與技能的支撐便會影響到化學學科的價值展現，且筆試考察的形式也需要建立在知識與技能層面基礎之上，由此凸顯能力與素養的重要性。高中化學知識重點涉及到化學理論、元素與化合物、化學基礎知識與實驗，具體來講便是化學語言、化學計算等，所以分析化學試題的知識內容，對比其和新課程的統一性，便于加強教師對課程改革的了解，將知識點單一化的教學形式上轉變為結構化的知識點教授。

3.思考試題考察對學科能力水平的需求

學科能力的本質便是核心素養的關鍵技能，學科素養等于學科知識、能力、方法、思想、情感的有機融合，目前高考大綱針對化學學科能力的概括是：接受與優化化學信息、發現與解決實際問題、實驗探索等能力，其中解決實際問題中涉及到變化的思想與平衡思想、思想與觀念的運用[4]；化學實驗探索包括科學精神以及創新精神，以學科能力的考察為出發點，教師可以直觀化的領悟考試大綱需求，便于在實際的教學中強調學生核心素養與學科能力的形成。

4.學生解決問題能力的分析

學生答題質量成為衡量試題設計有效性的一個途徑，了解學生存在的普遍錯誤，也就是按照學生學習水平評價考試題目，能夠有效的凸顯學生學習的不足，促使教師針對性的教學，還能夠按照不同學習能力的學生具體表現，強化教師針對學業考試質量的掌握，致力于教師教學素養的提升。第一種說法以定性的視角展開，獲取考生在解決問題期間存在的錯誤，了解考生需要改進學習的方面；第二種說法是以定量的視角展開，獲取試題的相關信息，包括難度以及平均分數，內化分值與考生學習水平之間的關系[5]。

對于學生常見的問題，主要有：無法了解題目信息以及問題的關聯，不能了解已知信息的作用；可以對圖表進行分析，初步加工考試的信息，然而僅僅在單一方面概述，不能全面掌握知識點等，這些現象都是教師日常教學中要關注的問題，需要培養學生舉一反三的能力，領悟各個知識點的存在意義。

5.探索化學試題中核心素養和學科水平的測試

高中化學的核心素養，需要以化學八五知識應用、知識解決、實驗過程等為基礎進行發展。站在此視角上，化學試題針對核心素養與學科能力的探究創設在情境、知識與技能的分析上，由此具備說服力。新課改條件下高考試題中涉及的“宏觀辨識與微觀探析”值得教師進一步研究，包括元素化合物的性質、物質結構等知識。其中“干燥管”的識別表現出實驗現象的辨別考察、酸性高錳酸鉀溶液鑒別環己烷以及苯物質之類的問題體現出物質組成與結構的宏觀表現。在日常的教學中，教師要格外強調學生對實驗現象的掌握，了解物質組成的本質，正確的解決實際問題。

結束語

綜上所述，基于化學核心素養及學科能力水平的高考化學試題研究課題的開展具有十分重要的現實意義和價值，化學為一門高中階段的重要課程，也是高考的一個重要組成部分，教師要按照化學核心素養與學科能力水平的視角上評價化學試題，掌握化學試題的考察動向，科學的開展教學活動，關注學生綜合能力的提升與發展。

【參考文獻】

[1]張世勇，宋紅玲，黃鑫羽.核心素養視角下高考化學實驗題的歷時分析（2015-2017）[J].教育測量與評價，2018（6）：12-13.

[2]王澍，陳裕民.學科核心素養視域下2017年高考化學實驗題的分析與啟示[J].化學教與學，2017（10）.

[3]鐘輝生，謝名軍，姜建文.核心素養視角下的高考試題分析———評2017年全國高考I卷理綜化學試題[J].化學教學，2018（5）.

[4]暴成偉.從一道高考試題說起，也談化學學科核心素養的培育———有效突破陌生氧化還原反應方程式的書寫[J].新課程（中學），2017（5）.

[5]羅炯，趙菁，劉喆，等.新高考下高中化學核心素養在課堂教學中的培養與探究[C]//教師教學能力發展研究科研成果集（第十七卷），2018.

【本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于化學核心素養及學科能力水平的高考化學試題研究———以近三年全國卷為例》研究成果，課題立項號GS[2018]GHB2717。】

（作者單位：甘肅省華亭市第一中學）