深度學習理論支撐下高中生物課堂科學思維的培養分析

周志華

摘要：生物是素質教育中的重要組成部分，掌握相關生物知識對于學生來說尤為重要。教師必須對其進行重點培養。由于生物知識具有一定的科學性和邏輯性，要想有效提高學生的學習成績，教師應當借助于深度學習理論積極培養和提高學生科學思維，進而促使生物課堂教學的進一步發展。基于此，本文針對深度學習理論支撐下高中生物課堂科學思維的培養進行分析。

關鍵詞：深度學習理論；高中生物；科學思維

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0012

如今，生物學在社會中發揮出的作用越來越受到人們的關注，且應用程度廣泛，如醫療領域、養殖領域以及人們的實際生活方面等，給人類帶來非常大的幫助。為了生物學的進一步發展，給社會、世界帶來更大的幫助，生物學教育教學必須引起更高的重視，尤其是高中階段，學生已經開始深入接觸相關生物知識，教師應當通過有效的教學手段對學生的科學思維進行進一步培養。接下來，本文具體闡述深度學習理論下如何有效培養高中生物課堂科學思維。

一、目前高中生物課堂教學中存在的問題

在目前的高中生物教學中，存在問題主要可以分為以下幾點。首先，教師教學過于依賴教材。教材是教師的主要教學依據，但并不是唯一依據，一些教師在教學過程中卻往往存在過于依賴教材的問題，教學內容過于局限，無法有效擴充學生的視野，導致其思維受到限制，不利于培養學生的科學思維[1]。其次，課堂教學問答缺乏對學生的正確引導。在課堂教學中，教學問答是一種可行的方式，目的在于解決問題，讓學生掌握相關生物知識和解題技巧。然而，一些教師在教學問答中，所注重的并不是解決問題，而是問題的本身，依然停留在傳統講授方式，缺乏對學生進行正確引導，導致其難以對問題進行深入思考。最后，學生之間的互動流于形式。教育教學本質是學生之間、師生之間針對問題進行交流、探討，不斷進行總結，強調學生之間的動態生成。但是因為部分教師設置的問題比較淺顯，導致學生之間的交流還不夠深入，流于形式。

二、深度學習理論支撐下培養高中生科學思維的策略

1.對概念知識進行優化

有學者將教學目標分成了識記、理解、應用等多個層次，由淺入深，逐級遞增。深度學習理論就是指學生能夠以批判性思維對新的知識和思想進行學習，有效融入其原有知識結構當中，以達到進一步加強的目的。然后再有效結合自身已經擁有的知識，得出最適合自身的學習方式[2]。在高中生物教學中，概念知識占據的比例很大，是教師教學的重難點，也是培養學生科學思維的關鍵之處，然而生物概念知識本身存在一定的抽象性，學生學習難度有所加大，尚未深入其中，所以教師可對概念知識進行優化。因此，教師可以對理論知識、實踐活動之間的聯系進行有效加強，創建出真實的教學情境，有效激發學生的學習興趣，最終達到簡化概念知識的目的，提高學生的學習能力。在真實情境的觸動下，學生的注意力集中，能夠快速進入學習狀態，充分調動各個感官，對概念知識的感性認知得到有效加強。

2.對生物學史進行優化

生物學知識并不是憑空而來的，而是一位又一位生物學家經歷無數次實驗研究得出來的，教師可以對生物學史進行優化，讓學生明白生物學知識的來之不易[3]。例如，在教導學生學習“生物膜流動鑲嵌模型”相關知識過程中，教師可以為學生講述“蛋白質-脂質-蛋白質”結構，在1959年的羅伯特森看來，所有生物膜都是呈現靜態的“三明治”結構，同時教師可以展示出相關圖片，供學生參考，讓學生說出其中的缺點。一位學生說道：“若所有生物膜結構都是相同的，那就無法體現出差異性。”教師表示肯定，并進行更加深入的講解。接著，教師可以要求學生對當今的“流動鑲嵌模型”進行思考，難道流動鑲嵌就是最為正確的解說嗎？教師鼓勵學生大膽猜測，產生思維的碰撞，在不斷的質疑、反思、分析、解答過程中逐漸培養學生的科學性思維。事實上，現有生物學知識并不代表絕對意義上的準確無誤，或許在將來的某一天會被推翻，而要想推翻現有的生物學知識，就必須要有自我判斷力、質疑能力以及理性思維。因此，教師很有必要對生物學史進行優化，給予學生正確的引導。

3.開展辯論比賽活動

在高中學習過程中，學生接觸到的知識較為深奧，是其今后學習更深生物知識的有效保障。為了幫助其打下更為堅實的生物學基礎，教師可以在班級中開展教學活動，如辯論比賽[4]。由于每位學生各方面的能力不盡相同，對于生物知識的掌握程度也不同，通過辯論的方式，學生之間可以互相了解彼此的學習情況，并積累更多的知識。教師可以將學生分成各個小組，以小組為單位開展辯論比賽活動，學生自由決定成為一排辯手（主辯）或二排辯手（次辯），由教師提出問題，雙方進行辯論。通過開展辯論比賽活動的方式，能夠營造出輕松、活躍、民主的課堂環境。學生的措辭嚴謹，學習態度端正，學習積極性大大提高，且各方面能力都能夠得到有效培養。

三、總結

綜上所述，在高中生物教學中，教師可以借助深度學習理論對學生的科學思維進行培養，促進其學習發展。因此，高中生物教師應當時刻反省自身，改正缺點，運用有效的教學方法提高學生的科學思維，如對概念知識進行優化、對生物學史進行優化以及開展辯論比賽活動等。

參考文獻：

[1]陳文書.深度學習理論支撐下高中生物課堂科學思維的培養[J].試題與研究：教學論壇，2019，24（19）：155-155.

[2]孔勇.深度學習理論支撐的高中生物課堂科學思維的培養[J].中學生物學，2018，34（21）：203-204.

[3]張偉.指向學生＼“深度學習＼”的高中生物學＼“研學課堂＼”的構建[J].生物學教學，2018，23（11）：142-143.

[4]洪永清.例析深度學習視域下的高中生物課堂教學策略——以“血糖平衡的調節”為例[J].教育實踐與研究（B），2019，35（20）：121-122.

（作者單位：浙江省樂清市第二中學325600）