問題化學習在高中生物教學中的應(yīng)用

賀娟芬

摘要：目前生物課堂還是采取以前的教師講授、學生作為聽眾的教學模式，在這種模式下，學生依賴于教師，缺乏自主思考能力，對學生的發(fā)展是不利的。問題化教學的引進，極大程度地改變了這個現(xiàn)況。問題化學習強調(diào)了問題的重要性，教師的教學以問題為導(dǎo)向，學生順著問題的解決過程學習相關(guān)內(nèi)容，使生物的學習條理化，有助于學生對生物知識脈絡(luò)的梳理。

關(guān)鍵詞：問題化學習；高中生物；教學應(yīng)用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0007

問題化教學在舊有的教學方法上發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變使其深受教師和學生的喜愛。問題化教學顧名思義，就是由一個問題引出課堂內(nèi)容，師生根據(jù)這個問題展開學習，問題的提出刺激了學生的好奇心，使其迫切想要探究其中奧秘，主動地參與到學習中。在解決問題的過程中，學生了解了生物學的基礎(chǔ)知識，拓展了思維能力，加強了創(chuàng)造力和語言表達能力，促進了他們的綜合發(fā)展。新課改強調(diào)了學生作為課堂主體的地位，問題化教學恰好可以有效實現(xiàn)這一目標。

一、問題化教學的含義

1.問題化教學的含義

問題化教學是教師在開展知識學習之前提出一個與其密切相關(guān)的問題，然后以這個問題為導(dǎo)引進入到知識的學習中的一種教學模式，相比較傳統(tǒng)教學模式，問題化教學在一開始就吸引了學生的注意力。

2.問題化教學獲得的成效

學生是好奇心最為強烈的群體，問題可以激發(fā)他們的探究欲和征服欲，使其主動投入學習中。問題化教學使學生在研究問題和解決問題的過程中鍛煉了自己的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力，同時，在回答問題時還使學生的語言表達能力得到提高。教師在進行問題化教學時可以給學生分組，讓小組之間共同解決問題，學生通過小組討論可以獲得更多的思路和想法?？傊?，問題化教學模式對學生的全面發(fā)展起著重要作用。

二、高中生物課堂問題化教學的設(shè)計

1.課堂中問題設(shè)計應(yīng)遵守的要求

（1）符合課程目標。教學過程中須緊緊圍繞課程目標展開教學，問題具備有效性時課程目標才會得以實現(xiàn)，因此設(shè)計問題時需要充分考慮到問題的有效性。教師設(shè)計問題時需要結(jié)合教材內(nèi)容，緊緊圍繞課程目標，在已有的課程內(nèi)容上還可以適當對內(nèi)容進行展開。

（2）學生興趣與問題相結(jié)合。想要提高學生上課的積極性，在問題設(shè)計時應(yīng)當結(jié)合學生興趣愛好，只有涉及到學生感興趣的話題，他們的積極性才會提高。教師設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮問題的趣味性，努力營造學生在思考問題時的和諧氛圍。教師可以從知識和學生的特點出發(fā)，讓教學模式多樣化，比如通過講故事、做游戲、小組比賽等形式進行教學，提高學生的學習熱情。

（3）問題的延展性。傳統(tǒng)的教學模式不利于學生知識聯(lián)想能力的發(fā)展，當學生在面對相似度很高，或者只是改變幾個數(shù)字和詞語的情況下不懂得隨機應(yīng)變，其根本原因在于他們在學習知識時注重記憶，而忽視了對知識原理的理解，所以不會舉一反三。因此，教師在設(shè)計問題時要重視問題的啟發(fā)性，設(shè)計能夠引發(fā)學生聯(lián)想的問題，使其能夠構(gòu)建屬于自己的知識架構(gòu)。

（4）遵守循序漸進原則

普通的教學課堂上，學生上課積極性不高是屢見不鮮的情況，課堂氣氛依靠教師的費力維持才勉強活躍，而且活躍分子也只是寥寥的幾個學生，其余大多數(shù)學生課堂上只是一板一眼地跟著教師的思路，更有甚者連教師講的知識都沒有聽進去。因此，教師必須遵守循序漸進原則，問題的設(shè)計要注重層次感，以達到提高學生整體學習積極性的效果。

2.問題情境的設(shè)計

問題化教學模式應(yīng)該結(jié)合具體情境，生物是自然類學科，通過情境教學可以讓學生置身于情境中，更好地理解其中的知識內(nèi)容。所以，教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容，結(jié)合學生興趣創(chuàng)設(shè)問題情境。

（1）聯(lián)系實際生活設(shè)計問題情境

高中生物教學中很多教學內(nèi)容與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，連接課堂內(nèi)容與生活，可以幫助學生更好地理解知識內(nèi)容，還能夠讓他們感受到生物學科的魅力。例如，人教版生物選修“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”這一專題的學習中，可以提出“果酒發(fā)酵因子是什么？”的問題，日常生活中有很多家庭都有自己制作果酒的經(jīng)歷，因此更能引發(fā)學生的共鳴，讓課堂氛圍變得愉快，引導(dǎo)他們從問題中弄清楚發(fā)酵的基本原理。教師還可以提議學生在課下自己動手制作果酒，加強動手能力。

（2）提供可以討論學習的氛圍

和諧歡快的課堂氛圍可以使學生更加投入到學習中，因此，教師在設(shè)計問題時需要注意調(diào)動課堂氛圍，為學生提供可以討論學習的環(huán)境。提出問題之后讓學生自主討論尋求答案，在這個過程中學生之間相互交流，各自發(fā)表自己的看法，這樣學生的思維更加發(fā)散，還能夠了解更多的思路。例如，在人教版生物選修三“生物技術(shù)的安全性和倫理性”的專題學習中，可以提出“現(xiàn)代生物科學技術(shù)給人類帶來的好處和壞處”的問題，讓學生自由討論，這樣有助于他們了解其他人的想法，拓展自己的思維。

（3）運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的發(fā)展，多媒體設(shè)備在課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，在創(chuàng)設(shè)生物問題情景時，多媒體是一個很好的載體。多媒體設(shè)備可以讓很多生物原理以動畫的方式呈現(xiàn)在學生眼前，使其更好地理解。例如，人教版生物必修一第四章里“物質(zhì)的跨膜運輸”，通過動畫的形式可以讓學生更直觀的看到物質(zhì)運輸場景。學生在觀看動畫時教師就可以提出“哪些物質(zhì)可以被運輸，哪些不能被運輸”的問題，引發(fā)學生思考。

問題化教學模式符合新課標要求，課堂教學緊緊圍繞著一個問題，師生根據(jù)這個問題展開學習。問題化教學提高了學生學習的積極性，促進課堂教學的有效性，所以，教師必須重視問題的質(zhì)量，確保問題可以引發(fā)學生思考，使其聯(lián)想到其他相關(guān)知識，構(gòu)建知識架構(gòu)。

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（作者單位：江西省高安市第二中學330800）