初探涂鴉區的環境布置

余菊萍

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出“每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”涂鴉區投放到戶外，無形中為孩子們創設了一個輕松、自由的環境，讓幼兒在充分接觸大自然中感受美、表現美，這更有利于幼兒通過多種方式進行情感表達。

區域的選擇

《指南》中指出：“在真實情景中感知真實事物，并由此積累起豐富的感知經驗，才能有助于幼兒藝術創作，提高藝術表現能力。”涂鴉區的生態美有助于幼兒萌發對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，有利于引導幼兒學習用心靈去感受和發現美，為孩子們營造輕松、自由的環境，讓幼兒敢于表達。為此，我們決定把涂鴉區從原來的魚池邊上搬到了小2班門口一塊美麗寬闊的區域，同時，創設情境并提供材料，以此支持幼兒活動，為幼兒提供審美感受的機會，讓幼兒有更多的機會體驗和欣賞美的事物和藝術品，尊重幼兒獨特的審美體驗和感受。

如何打造戶外涂鴉區

1.符合幼兒發展特點，貼近自然。《指南》指出：“教育內容的選擇要貼近幼兒的生活和已有經驗。”幼兒生活經驗較少，認知發展水平較低，熟悉、生活化的情景會讓幼兒感到溫馨、親切，更容易激發幼兒的興趣。因此我們通過多種方式豐富幼兒的生活經驗。同時，我們盡可能結合季節特征、當地獨特的人文自然環境、社區環境有層次地開展幼兒美術活動。孩子對很多事情都感到好奇并喜愛隨意涂鴉，于是我們在創設時就通過涂鴉墻、畫板、樹間吊飾等多種形式最大限度滿足孩子們的需求。

2.空間布置合理，富有美感，操作性強。涂鴉區里栽有香樟樹、石榴樹、八爪樹等，娛樂設施也占了一定空間。如何合理化、最大程度利用空間成為我們在具體創設時需要優先考慮的問題。通過觀察，我們發現可以利用地面及果樹等展示幼兒的作品或擺放材料;可以通過輪胎拼插、油桶展示、樹屋寫生等渲染藝術氛圍，美化環境，合理展現地面優勢。

3.材料種類豐富，數量充足。天然的木片、樹枝、鵝卵石、果殼、樹葉、花瓣等隨手可得的材料讓孩子們既熟悉又倍感新奇，有利于激發他們創作的熱情與創作欲望，讓他們樂于通過多種形式展現自己。

4.靠近水源，便于清洗。幼兒手部肌肉動作發展還不是很完善，教師要為他們提供便利的取材方式，這在一定程度上能維持幼兒探究及表現的興趣，還可以讓幼兒在潛移默化中形成良好的涂鴉習慣。

戶外涂鴉區的多次嘗試

（一）初次嘗試

我們把材料區放在一個架子上，工具放在另一個架子上。在孩子們選取材料時，我們發現有的架子高于幼兒的身高，影響到了小朋友取放材料。主要包括以下幾個問題：①選取材料受架子影響拿和放回時較為混亂，材料損壞嚴重，不利于資源重復利用。②材料種類少，擺放不夠美觀。③幼兒的規則意識比較薄弱，有時會影響其他人。

（二）年級組討論

大家一起去戶外觀摩了目前的涂鴉場地和環境后，紛紛有感而發，對于場地的合理規劃提出了自己的想法。鄭老師認為：在涂鴉區顯眼的地方放一塊石頭景觀，孩子們可以在上面涂鴉，也可以設計屬于孩子們自己的涂鴉區標牌。朱老師認為：涂鴉區分為幾個部分，有細作的操作臺區域，有圍墻上的瓷磚壁，還有藏在樹叢里的塑料管。郁老師認為：如果能再加入一些大師的藝術作品，供孩子欣賞，慢慢提升他們的藝術修養，熏陶藝術情感……

（三）再次嘗試

我們引導幼兒將顏料、畫筆等進行明確的分類擺放，使得整個環境變得更加整潔有序。此外，我們還注重環境的美化，關注細節的處理，將投放的材料成品及半成品、低結構材料交織在一起，盡可能滿足幼兒的需求。總結如下：①創作形式可以多樣化。②多展示幼兒作品與藝術成品，同時未完成的作品要有效保存。③要有安靜創作的空間，擴大自由表達的區域。④教師適時介入指導。

（四）再次調整

經過再次的調整，我們把傘都放在一個區域里，同時展示了空白的風箏和裝飾好的風箏，并按照一定造型擺放廢舊的輪胎油桶，在樹與樹之間圍上白布，讓孩子們盡情地創作。我們還引導幼兒相互欣賞，鼓勵幼兒把自己觀察到的景色畫下來。

在與大自然的親密接觸及互動中，幼兒感受美的能力提升了，變得更加樂于用自己的方式去表現、創造。教師的適時介入，同伴間的相互欣賞與評價，使得幼兒的創作得到及時的反饋，讓其創作欲望更加濃厚。