不同年齡段幼兒散步活動的實踐與思考

吳夢娟

散步活動是幼兒一日生活中必不可少的環節。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”對此，教師應充分尊重幼兒生長發育規律，針對不同年齡段幼兒的發展特點，創設良好的散步環境，豐富散步活動組織形式，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中獲得有益于身心發展的經驗，從而發揮幼兒園散步活動的教育價值。

小班幼兒散步活動的實踐與思考

小班幼兒年紀較小，認知能力以及自制能力較差，尚未形成良好的規則意識，以具體形象思維為主，大多依靠行動進行。

（一）利用自然環境，提高認知能力

《幼兒園教育指導綱要》提出：“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活之間的關系。”對于小班幼兒來說，散步活動生活化是再好不過的了。教師可以引導幼兒有意識地看一看、摸一摸、聞一聞，利用各種感官認識生活中常見的事物和現象，開拓視野，獲取真實的經驗，提高小班幼兒的認知能力。

（二）借助游戲興趣，逐漸建立規則

《幼兒園教育指導綱要》提出：“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”游戲是幼兒最喜歡的活動形式，教師可以將一些趣味小游戲、小任務加入小班幼兒每日散步活動中，巧妙地借助游戲的形式，抓住幼兒的興趣點，幫助幼兒在輕松愉悅的氛圍中逐步建立散步活動的規則。

教師可以向幼兒布置散步活動中的小任務，如尋找彎彎直直的線并用腳尖沿著線路向前走、沿著線路并模仿小螃蟹橫著走等，在這些游戲活動中，幫助小班幼兒逐漸感知秩序與規則。

中大班幼兒散步活動的

實踐與思考

中班開始，幼兒的活動積極性有了不少的提高，思維變得活躍，對周圍的環境也漸漸有了探索的欲望;他們在同伴交往方面更加積極。

（一）自主選擇，自由探索

教師可以遵從幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇一起散步的小伙伴，或者將幼兒分成幾大組，分別去他們想去的地點散步，例如去后花園的亭子里坐一坐，去看一看平時不常經過的角落，和好朋友說一說散步途中的發現。大自然總是以它獨特的魅力吸引著幼兒不斷探索，幼兒也會在散步中直接感知和學習大自然的秘密，并萌發初步的探索意識，樹立正確的科學觀。

（二）表達自我，增強互動

《幼兒園教育指導綱要》提出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”當幼兒在散步活動中有所發現時，他會迫切地想要告訴成人與同伴。此時，教師可以為幼兒提供表達的機會，引導幼兒之間相互交流、互動，幫助幼兒養成良好的傾聽習慣，提高語言表達能力，加強與同伴之間的互動，帶動周圍同伴一起參與到探索中。

（三）合理計劃，記錄每次收獲

幼兒有較強的好奇心和求知欲，在掌握了一些基本的認知方法后，開始學會解決問題。同時，大班幼兒的抽象思維與邏輯思維開始萌芽，讓他們學會用圖示記錄，教師便可以引導幼兒在散步活動前做合理、細致的計劃，例如散步前需要哪些物品，每次散步不同的路線，途徑哪些地點，與同伴約定時鐘的長針指向哪個數字時一起回到教室。教師也要注重本次散步活動與上一次散步活動之間的延續性，并將多次散步的結果記錄下來。

（四）逐步完善，學會問題解決

教師可以讓幼兒投票選出每一組的管理員，請管理員監督組員在散步活動中的行為表現，并嘗試與同伴共同解決散步活動中可能出現的一些小矛盾。

有一次，管理員小涵問同組的幼兒：“今天吃過午飯，你們想去新的地方散步嗎？”大家紛紛發表想法：“我想去給蠶寶寶采桑葉。”“我想去看看野趣園的小兔子。”“我想就在操場的臺階曬太陽。”“我覺得太熱了，我想找一個有樹蔭的地方。”討論了很長時間后，管理員小涵提議說：“我們投票，看哪個地方得到的票數最多。”于是組員開始投票，結果去野趣園看小兔子的票數最多。小涵想了想又說：“可是桑葉也沒有了，我們看完了小兔子就一起去采桑葉吧！”大家都表示同意，最終愉快地決定了。

幼兒園自主散步活動并不是一蹴而就的，教師作為幼兒的支持者、合作者與推動者，應從幼兒的角度出發，針對不同年齡段幼兒的發展特點，真正了解他們的需求和興趣，發現幼兒在散步活動中的閃光之處，肯定、鼓勵幼兒在每一次散步活動中的收獲，讓幼兒在幼兒園散步活動中汲取有益的經驗，發揮幼兒園散步活動的重要價值。