從“2 ＋1”看幼兒園的班級管理

文 李美霞

班級管理工作是一項重要的工作，它的成功與否直接影響著幼兒的道德品行、行為習慣與發展前途。班級管理工作包含了教學和教學以外的方方面面，如幼兒認知能力的發展、日常行為習慣的養成、一日活動的組織、與家長的溝通交流等。班級工作瑣碎繁雜，方方面面都離不開教師的精心管理。所以，教師在幼兒園的建設與發展中，肩負著舉足輕重的神圣使命。要真正做好班級管理，就要講究管理的藝術和策略。

一般幼兒園班級保教人員的配備是“2 ＋1”模式，即兩位專任教師（主班教師、配班教師）、一位保育教師。教師們的教育價值觀念是否一致，教師之間是否有默契，配班教師和保育教師能否和主班教師一起為實現班級目標而共同努力等，都將影響班級秩序的好壞，關系到班級幼兒良好行為習慣能否養成。

只有一塊手表，可以知道是幾點，擁有兩塊或兩塊以上的手表，卻無法確定是幾點；兩塊手表不但不能告訴一個人更準確的時間，反而會制造混亂，讓看表的人失去對時間的判斷。這就是著名的“手表定律”。同樣，一個幼兒不能同時接受成人對同一件事情的兩種價值觀，不能同時接受兩個以上的目標。否則，幼兒將陷于矛盾和茫然之中。

手表定律，給我們一種非常直觀的啟發：一個人不能同時由兩個以上的人來指揮，否則這個人將無所適從；一個人不能同時選擇兩種不同的價值觀，否則他的行為將陷于混亂。在幼兒園的班級管理中，為什么有的班級幼兒的行為習慣良好、秩序井然，而有的班級秩序混亂乃至在全園“出名”？這是我們一線教師需要共同思考的問題。

我曾見過這樣的三個大班，三個班級的教師都是“老、中、青”的組合。這是班級教師組合最理想的結構，青年教師年輕活潑，創新意識強，是幼兒喜歡的大姐姐；中年教師和藹可親，經驗豐富，是幼兒眼中的好“媽媽”；保育教師年齡偏大，常常對幼兒噓寒問暖，關懷備至。

我們很快發現，人員組成相似的三個班級卻有著風格迥異的班級風氣：大（一）班班級活動開展得有聲有色、豐富多彩，班級工作有條不紊，幼兒的行為習慣良好；大（二）班班級活動也能正常開展，班級常規時好時壞，中年教師帶班時秩序井然，而青年教師帶班時，活動室內吵吵鬧鬧甚至嚷成一片，教師提醒后幼兒依舊不理不睬；大（三）班班級活動開展時，班級常規無序，亂作一團，成了全園的“反面典型”。讓我們一起來看看我們所熟悉的區域游戲的情景吧。

情景一：大（一）班教室里，今天帶班的是中年的李老師，幼兒們圍坐在李老師的周圍。李老師首先和幼兒們一起商量并明確了今天所開的區域，和幼兒們一起制定了玩區域游戲的規則，然后孩子們根據自己的意愿選擇了各自喜歡的區域。班級三位老師各就各位，幼兒們的游戲開始了……

“理發店”里，“顧客”和“服務員”發生了矛盾，配班王老師及時介入，了解他們產生糾紛的原因，和幼兒一起商討解決問題的辦法，“理發店”又正常營業了……

在益智區，一顆飛行棋棋子掉在地上， 幼兒們卻毫無察覺，王老師“趕赴現場”，那顆飛行棋子在王老師的關心下，由益智區的幼兒幫忙送回了“家”。

建構區里幾個平時比較調皮的幼兒將玩具撒了一地，保育老師走過去，請他們將玩具歸類擺好。幾個調皮鬼興致正濃，盡管他們有些不情愿，但是知道如果不收拾好，保育老師肯定會和李老師一樣不“放過”他們，于是把玩具收拾得整整齊齊。

李老師則重點把守在美工區，指導著那邊的幼兒做手工。

分析：大（一）班的三位老師協調一致，各有分工。主班李老師重點指導美工區，配班王老師重點指導理發店和益智區，保育老師重點指導結構游戲區。她們和幼兒們一起，共同遵守著區域游戲的規則，在幼兒有困難時適時介入，給予幫助。幼兒有做得不對的地方，三位老師都能及時給予幼兒正確的指導。在幼兒的眼中，三位老師對他們的言行都有同樣的要求。幼兒們遵守游戲規則，他們有條不紊，玩得開心，玩得有趣，玩得有始有終。

情景二：大（二）班教室里，今天帶班的是中年的王老師，幼兒們圍成半圓形坐著， 王老師正和幼兒們一起商量今天開設哪些區域。討論結束后，幼兒們面帶笑容地紛紛進入自己喜歡的區域，開始游戲。

主班的王老師在各個區域間不停地來回穿梭，顯得很忙碌。配班的李老師和建筑區的幼兒們在一起，今天建筑區的幼兒玩的是造樓房。不一會兒，玩具就撒了一地，李老師站在那里看著，并沒有讓幼兒們有序地擺放玩具。幼兒們用疑惑的眼光看看李老師，繼續造樓房，地上撒滿玩具……這時建筑區的幼兒發現王老師繃著臉嚴肅地來到了建筑區，他們趕緊撿起了玩具并分類擺放好。

保育老師手里拿著一塊抹布，在各個區域的角角落落不時地抹抹擦擦，做著保潔工作。

分析：大（二）班的三位教師各有分工，他們對幼兒有著一致的行為要求，但是當配班的李老師發現幼兒有亂撒玩具的現象時，并沒有及時阻止，幼兒見狀更是無拘無束。這讓許多幼兒感到很納悶：王老師對我們一直很嚴格，做每件事情都要遵守規則，而李老師有時候要求我們規則，有時候卻對我們不守規則的行為視而不見。這就導致李老師難以管理好班級秩序。

情景三：大（三）班的教室里，幼兒們也在玩區域游戲。當幼兒們安靜下來時，主班老師宣布：“我們的游戲時間到了，現在開始區域游戲。”于是，幼兒們一哄而上，毫無秩序可言……三位教師僅在一旁看著。

游戲該結束了，幼兒們將丟得亂七八糟的玩具一通亂收，回到了自己的座位上。這時，配班老師和保育老師開始整理玩具。

分析：大（三）班的三位教師是幼兒們區域游戲的組織者，然而游戲前，他們既沒有介紹區域，也沒有提醒規則，只是在旁邊看著。游戲結束后，也沒有引導幼兒整理玩具，而整理工作都留給了班級的老師。教師們沒有發揮引導作用，沒有讓幼兒養成規則意識。

作為“2 ＋1”模式中的一員，教師之間既要明確分工，又要密切配合，每個人都應承擔起自己在班級中的責任，發揮好“小分工，大合作”的精神。在一日活動的各個流程中，保教人員如果各自為政，那么在一定程度上會讓幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個時間段，班級里的三位保教人員都要明確分工，默契配合，相輔相成，相信通過我們的努力，班級一定會秩序井然。