開放式教學(xué)策略

陳延春

摘要：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)空間、思維訓(xùn)練、教學(xué)方法等的開放是開放式教學(xué)的內(nèi)涵。開放式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)過程，既調(diào)動了教師教的積極性，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)的積極性，既體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的興趣。開放式教學(xué)注重增強(qiáng)學(xué)生主體意識，使學(xué)生成為課堂真正的主人，但是對教師綜合素質(zhì)的要求也比較高，尤其是課堂駕馭能力和組織管理能力。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣? 教學(xué)手段? 教學(xué)環(huán)境

引言

開放式教學(xué)是教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)民主、平等、自由、和諧，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展與綜合能力的提高，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略。

開放式教學(xué)源于第一次世界大戰(zhàn)前后的歐美自由教育思潮，它反對用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來限制兒童的活動、壓抑他們的個性，使他們終日枯坐、強(qiáng)制性地學(xué)習(xí)，經(jīng)常性的懲罰使他們身心備受摧殘，主張通過組織豐富多彩的活動，讓兒童的天性得到自由的釋放，成長為具有自主發(fā)展能力、能夠適應(yīng)生活的新時代少年。

開放式教學(xué)切中了中國現(xiàn)行課堂教學(xué)中的弊端，在新課程改革中獲得了廣泛的應(yīng)用。具體而言，開放式教學(xué)是教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)民主、平等、自由、和諧，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展與綜合能力的提高，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué) 策略。

一、理解開放式教學(xué)內(nèi)涵，探索教育新形勢

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)空間、思維訓(xùn)練、教學(xué)方法等的開放是開放式教學(xué)的內(nèi)涵。開放式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)過程，我們不能把教會學(xué)生解答問題和掌握結(jié)論作為教學(xué)的根本目的，而要讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中，思維獲得鍛煉，能力得以發(fā)展，興趣得到激發(fā)，從被動尋找和發(fā)現(xiàn)新的問題變?yōu)橹鲃尤ふ摇ｉ_放式教學(xué)就是要讓“過程”與“結(jié)論”的關(guān)系能進(jìn)一步理順，讓“過程”原有的地位得以恢復(fù)。現(xiàn)代教育中，應(yīng)該摒棄那種注入式、教條式的教學(xué)方法，教學(xué)的基本形式應(yīng)該以啟發(fā)、討論、質(zhì)疑、探究、搜集信息和自主學(xué)習(xí)等為主。但是，說起來容易做起來難。筆者就下面兩個案例來分析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些生成性問題的處理，希望能夠?qū)ξ覀兘窈蟮慕虒W(xué)有一點(diǎn) 幫助。

二、開放教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開放式教學(xué)既調(diào)動了教師教的積極性，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)的積極性，既體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的興趣。它是自由開放的小組活動式教學(xué)，使課堂教學(xué)顯現(xiàn)了前所未有的生機(jī)和活力。

【案例】平均數(shù)

我在“平均數(shù)”的教學(xué)中，一開始便和同學(xué)們討論一個游戲：“我們一起來玩踢毽子比賽，好嗎？”同學(xué)們一個個喜出望外：“老師，怎么個比法？”“我們來分兩組比賽，因?yàn)闀r間有限，我們不可能每個人都參與，你們討論一下，該怎么辦呢？”于是我引導(dǎo)同學(xué)們通過討論，得出“選出代表參加比賽”，每組選了4名學(xué)生，并當(dāng)場統(tǒng)計(jì)了每一個代表踢毽子的個數(shù)。不一會兒工夫，結(jié)果出來了，乙組同學(xué)發(fā)現(xiàn)踢毽子的總數(shù)超過了甲組，高興得大叫起來。這時，我提議自己也要加入到比賽中，并把踢毽子數(shù)算入甲組成績中。我的成績雖然不太好，但多了一個人，甲組的總數(shù)明顯高了一大截，乙組的同學(xué)不干了，喊道：“這樣太不公平了！甲組5個人參加比賽，我們乙組才4個人，肯定輸了！”問題出來了，我又接著引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們怎樣才能做到公平競爭呢？”有的說：“乙組也可以再增加1個人。”我說：“如果不允許乙組也加人呢？”矛盾又來了，同學(xué)們一個個爭得面紅耳赤。后來，有個同學(xué)站了起來，她用手一邊比畫著一邊慢吞吞地說道：“雖然兩組的人數(shù)不一樣，但我們可以把兩組中每人踢毽子的個數(shù)平均一下……”這個“平均”，說明同學(xué)們已經(jīng)從解決實(shí)際問題出現(xiàn)的矛盾中產(chǎn)生了“求平均數(shù)”的需求，我便自然而然地導(dǎo)入了這節(jié)課——“平均數(shù)”，隨即和同學(xué)們一起探討求平均數(shù)的方法。

【反思】我在教學(xué)“平均數(shù)”時巧妙地組織了學(xué)生玩踢毽子比賽，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分的調(diào)動，在“玩”中讓孩子們的思維得以鍛煉，求知的需要在“玩”中得以產(chǎn)生，學(xué)生在自由自主的探索中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

三、開放教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自由舒展空間

課堂教學(xué)過程是動態(tài)的，教師所面對的主體是一個個活生生的個體，他們的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識都存在著差異，因此，課堂教學(xué)也會呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多變性和豐富性。在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生不順著教師的思路走的情況，這時，我們是把學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的軌道上領(lǐng)，還是順著學(xué)生的思維，采取有效的應(yīng)對策略，考驗(yàn)著教師的教學(xué)價值取向。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，就需要我們給他們提供一個寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個自由想象、討論的空間。

開放教學(xué)環(huán)境，教師要做到兩點(diǎn)。一是要尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生犯錯誤的權(quán)利。學(xué)生的偏差錯誤，可能會讓老師尷尬，但也可能就是課堂實(shí)現(xiàn)有效生成的高潮所在。二是要有高超的教學(xué)機(jī)智，包括敏感把握時機(jī)的能力和快速反應(yīng)能力。學(xué)生在知識建構(gòu)的過程當(dāng)中，出現(xiàn)一些認(rèn)識上的偏差是正常的。對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該做到“牽而帶之、引而不發(fā)”，要充分發(fā)揮好教師課堂中的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反省。課堂教學(xué)的過程本身就是豐富多彩的，有時教學(xué)中出現(xiàn)的一些“旁逸斜出”的問題，反而會給課堂帶來新的生命力。

【案例】對稱圖形

這節(jié)課的重點(diǎn)是教會學(xué)生認(rèn)識圖形的對稱軸。首先，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（出示以下幾個問題）：

（1）教材中的蜻蜓、樹葉和天平三個圖形分別有什么特點(diǎn)？

（2）你能按照教材中介紹的方法，用紙和剪刀折、剪出雪松的圖形嗎？

（3）你能說一說什么樣的圖形是軸對稱圖形，什么叫對稱軸嗎？

（4）你還有哪些問題需要解決？

同學(xué)們看書自學(xué)、相互交流，前面的三個問題很快順利解決了。當(dāng)我問同學(xué)們“你還能想出哪些問題”時，過了一會兒，一名同學(xué)舉手提出了問題。

學(xué)生甲：我認(rèn)為書中的第一幅樹葉應(yīng)該不是軸對稱圖形。

（話音剛落，同學(xué)們就紛紛議論起來了，有的說課本上的內(nèi)容應(yīng)該不會出現(xiàn)錯誤，有的用異樣的眼光看著這位發(fā)言的學(xué)生。我一時也愣住了，因?yàn)槲乙郧霸诮虒W(xué)這個環(huán)節(jié)時從未遇到過質(zhì)疑，但我并沒有打斷他的發(fā)言，而是讓他說說理由。）

生甲：道德與法治課里有一課“不一樣的你我他”，里面講到“即使是同一棵樹上的樹葉，也不完全相同”，當(dāng)時我們都有些懷疑：一棵樹上的葉子那么多，世界上樹的品種那么多，難道就不能找到完全相同的兩片樹葉嗎？為了驗(yàn)證這個想法，我到附近的小樹林里采了許多葉子來對比。

我：結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生甲：通過比較，我發(fā)現(xiàn)想找到兩片完全一樣的葉子是不可能的。不僅如此，我還發(fā)現(xiàn)，即使是一片樹葉，它的左右兩半也不可能全部重合。還有，每片葉子的側(cè)葉脈都是交替生長的，左右兩邊的葉脈也不可能重合。所以，我認(rèn)為書中第一幅圖的樹葉應(yīng)該不是軸對稱圖形。

我：哪位同學(xué)的意見和他不同？

學(xué)生乙：我認(rèn)為這是軸對稱圖形。他講的這些細(xì)節(jié)都可以忽略不計(jì)，我認(rèn)為只要有絕大部分重合就應(yīng)該是軸對稱圖形。

學(xué)生甲：不對，我還仔細(xì)觀察了每片葉子的邊緣，發(fā)現(xiàn)它們也不完全相同，特別是書中的樹葉，它的邊緣的鋸齒那么多，怎么可能重合呢？

我：同學(xué)們可以討論一下，對他倆的爭論你有什么看法？

（學(xué)生討論……）

我：×× 同學(xué)遇到問題，能通過驗(yàn)證，有自己獨(dú)特的見解和看法，這種求真、求實(shí)的精神是我們學(xué)習(xí)的榜樣。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中也能像這位同學(xué)一樣，遇到問題多動動腦子，多問一些為什么，只有這樣，我們才能牢固地掌握新知識。我們剛才討論的“樹葉到底是不是軸對稱圖形”的問題，其實(shí)是一個相對與絕對的問題，隨著我們今后學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)一步深入，我們肯定會有更深的理解。

【反思】這堂課學(xué)生提出的具有哲理意味的問題完全出乎的預(yù)料我以及教材知識體系之外，但又合情合理。我沒有簡單地亮出自己的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生充分地討論，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后，我熱情肯定了學(xué)生大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，并提出了自己的觀點(diǎn)——關(guān)于相對軸對稱圖形和絕對軸對稱圖形的概念問題，并把學(xué)生求知的熱情引向后續(xù)的學(xué)習(xí)。

開放式教學(xué)注重增強(qiáng)學(xué)生主體意識，使學(xué)生成為課堂真正的主人，但是對教師綜合素質(zhì)的要求也比較高，尤其是課堂駕馭能力和組織管理能力。如若運(yùn)用不當(dāng)，則會造成課堂秩序混亂，教學(xué)組織無序，不利于完成教學(xué)任務(wù)，也就談不上提高課堂教學(xué)效果了?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開放式教學(xué)策略的合理運(yùn)用，可以幫助我們進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力在課堂教學(xué)中得以培養(yǎng)，讓教學(xué)的最終目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。