網絡協同式教研促進幼兒教師發展

程彧

摘要：在現在網絡飛速發展的大背景下，傳統教研中時空受限、資源不足、內容陳舊等難題都在“互聯網+教育”中得到了根本性的解決，更加適合幼兒教師的發展與進步。教研是以主題活動的形式開展的一系列教研活動。而網絡協同式教研作為一種新型的幼兒教師開展教育教學研究的模式，被人們廣泛接受。

關鍵詞：網絡協同式教研? 幼兒教師發展? 教學實踐

網絡協同式教研是指利用計算機網絡平臺，由學校或教育行政部門組織，或由教師自發參與的、各方都積極參與的、以一個明確主題展開的、包含相關內容的若干教研活動的集合。網絡協同式教研以促進教師的專業發展、分享教育教學資源、解決教學實踐中的實際問題、改進課堂教學質量為目的。

一、網絡協同式教研的應用價值

幼兒園教師教研的本質是通過活動來提高自身專業化水平，網絡協同式教研的核心是教研，網絡只是一個新型的教研空間，協同是一種行為方式。網絡協同式教研是在網絡提供新的教研環境下，幼兒教師采用協同的方式提升自身專業化水平，而網絡教研的目的最終落在促進教師專業發展上。

（一）解決實際問題

協同合作是當今時代的主旋律。協同可以將個人的想法融入集體智慧之中，能觸發頭腦風暴，打開思路，激發幼兒教師們的靈感。由于絕大部分參與教研的教師、學者基本都有一線教學的經驗，所以一些很細小但是在教學中卻經常出現的問題，大家能切中肯綮地把握重點，提出關鍵性的思路。然后通過線上線下多種形式的交流研討與斟酌反思，取人之長補己之短，吸收他人在一些問題上好的做法，再結合自己班級的具體實際，形成自己的一套比較完整的教育教學體系，應用到教學實踐中去，大大提升了幼兒教師的專業水平與能力。

（二）分享教育資源

網絡協同教研能實現教師的跨地域、跨時空溝通交流，不同地域有不同的教材以及園本課程，幼兒教師之間可以分享資源、相互協助，促進教師的專業發展。

（三）提升自學能力

根據諾爾斯關于“成人學習理論”的研究，成人是有一定自學能力的主體，因此在網絡協同教育中，幼兒教師可以充分地利用網絡平臺上浩如煙海的資料來自我充實、自我提高。

（四）促進教育公平

網絡協同教研最重要也是最難達成的目的就是促進教育公平，那些偏遠、教育資源稀缺地區的幼兒園教師可以通過網絡協同式教研的優質資源來提高自身的專業能力，為幼兒帶去更優質的學前教育，還有利于國家教育扶貧戰略的實施。

二、網絡協同式教研的活動特點

（一）超越了空間限制

傳統的教研形式中，參與的人要聚集在一個相對封閉的空間之中，有可能是一間教室，也有可能是一間會議室。而相對地，在網絡協同式教研中，參與者們可以在天南海北，即使不聚集在一起也能在一個虛擬空間中交流互動，大大降低了教研活動組織的難度。那些比較偏遠、交通不便的園所的教師可足不出戶就接受到高質量、高水平的培訓與指導。

（二）超越了時間限制

在網絡協同式教研中，每次教研活動都會整合資源與材料上傳到網絡上，幼兒教師可以在教研活動結束后通過對在網絡上傳的資源及時有效地學習整理，更好地提升自己。此外，當遇到不可抗力使教師沒能參與這次教研活動時，這部分教師還可通過活動后上傳的資源進行補充學習。

（三）豐富了教研形式

傳統教研形式單一，一般有教研會議、隨堂聽課、師徒結對等形式;而網絡協同式教研形式豐富，可通過區域教案研討、在線教研、視頻教研、遠程培訓、集體備課、二次備課、主題教研、錄播等多種教研方式開展區域教研活動。

（四）拓展了活動主體

首先，網絡教研活動參與對象，由最初單純的幼兒教師和園所的管理人員擴展到包括教研員、高校專家甚至家長在內的多方個體，并且這些群體的加入會給教研帶來許多可喜的變化。而幼兒教師教研活動的展開，就是為了解決教學實踐中的問題，從而促進教師的專業發展，教研員與高校專家的參與可以讓教研更具有專業性并且更能得到教育部門的認可與支持，對幼兒教師的專業成長有著不言而喻的重要性。家長的參與在幼兒園階段是極為重要的，現在“家園共育”這個詞常常被人們掛在嘴邊，家長參與教師的教研活動一方面可以知曉自己的孩子在園所里所接受的課程，另一方面還可以從專家對教研的解讀與指導之中獲取一些先進的育兒知識，能更好地與幼兒教師合作，共同促進幼兒的身心和諧與健康發展。

三、網絡協同式教研的實踐建議

網絡協同式教研在有非常多的好處與優點，同時，在實踐階段或多或少都會存在一些問題。因此，從當前網絡教研活動的開展與研究現狀出發，將存在的問題主要歸納為以下幾個方面，并提出一些簡要的整改方法。

（一）提高教師參與的積極性

由于缺乏必要的利益驅動，加上部分園所和骨干教師害怕別人超越自己的保守思想作怪，許多教師在教研活動上缺少主動性。同時，活動不深刻、不具體。再加上有些園所幼兒教師負擔較重，導致在一些教研活動中會出現如沒有收到通知、時間安排不合理、工作比較忙所以沒時間參與等情況。有關方面可以通過設置對教師有吸引力的獎勵機制，并且在一些政策條件上對愿意參加網絡協同教研的教師給予一定程度的傾斜，提高教師參與教研活動的主動性與積極性。

（二）增強教研活動的實用性

隨著網絡教研活動的推進，有相當多的一線幼兒教師反映：參與教研活動對于他們的日常教學沒有起到實質性的幫助作用。活動實用性的不足，進一步影響了老師們參與教研活動的積極性。在一些地區，網絡教研的開展有向教學行政演變的趨勢，沒有立足幼兒教師的需求。在實用性上，教研活動要保證對具體教學問題的針對性，這樣才能滿足教師的需求。

（三）提升教研資源的優質性

教師是成年的學習者，有相對充裕的時間開展自主學習。教師們基于網絡協同式教研活動的資料進行自學，所以網絡平臺需要進一步提升資源的種類、質量以及數量。一些網絡教研活動的平臺上充斥著網絡上隨處可見的低質量教案，沒有很好地體現出協同式教研的優越性，許多一線的幼兒教師都希望在教研活動中獲得更多的資源來學習。

（四）加強教研團隊的專業性

評價教研團隊專業性的強弱，一看專家，二看教師。首先，高校學前專業的專家團隊缺失，在教師專業發展的過程中，專家的引領是不可或缺的。沒有專家的引領，沒有先進理論的指導，一線教師則難以突破多年教學經驗累筑起來的藩籬，專業發展的預期往往落空，更難以實現“實踐→理論→實踐”的良性循環。其一，專家的引領能開闊幼兒教師的視野，使教師們能及時了解到當前階段教育理論前沿的基本情況，提高教師的理論水平，幫助教師辨清學前教育的發展方向。其二，這些專家能根據自身的實踐研究經驗，并結合當地的教學基礎，對教育教學改革的基本情況有一個比較合理的評價，從而使幼兒教師知道自己的優勢和不足，明確自己目前需要突破的關鍵問題。第三，領袖型教師的缺失，尤其缺少那些有想法、有思路、有策略而又樂于分享、善于組織的名師。這使得活動質量整體偏低，研究成果較少且外在效度不高，不易推廣，從而限制了網絡協同式教研的開展與教師能力的提高。

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